俄語學習策略及其相關影響因素淺析

衣偉

【摘 要】知識不斷更新的今天，讓學生學會學習愈發重要，而這在很大程度上取決于對學生學習策略的培養。目前，國內外學者對學習策略以及外語學習策略的研究已經取得了一定的成果，而俄語學習策略的研究還相對較少。本論文依據有關外語學習策略的理論，結合俄語學科自身的特點，對俄語學習策略及其相關影響因素進行深入分析并提出教學建議。

【關鍵字】俄語 學習策略 相關影響因素

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0294-01

一、關于俄語學習策略的理論概述

外語學習策略的研究則始于20世紀70年代初，國內外外語學習策略在40多年的研究中，主要涉及善學者使用的策略及其與不善學者在策略使用上的差異；影響語言策略運用的因素；語言策略培訓的方式及其成效等問題。根據對語言教學研究文獻的分析探究，俄語學習策略可定義為俄語學習者為提高學習效果，優化學習過程而做出的反應或采取的各種措施。

依照認知心理學的標準，較常將俄語學習策略分為四類，即認知策略、調控策略、交際策略和資源策略。其中，認知策略是指學生為更有效地處理信息或完成某一學習任務而采取的步驟和方法。調控策略是指學生對學習進行計劃、選擇、反思、評價和調節的步驟和方法。交際策略是指學生為爭取更多的交際機會、保證交際順暢以及排除交際障礙而采取的各種步驟和方法。資源策略是指學生合理、有效地利用多種資源、機會等學習和運用俄語的步驟和方法。

二、影響俄語學習策略的相關因素

外語學習策略作為一個復雜的、綜合的系統，其形成和運用受到諸多因素的影響。這里我們集中探討環境因素和學習者因素兩種主要影響因素，其中環境因素具體包括學習環境和教學環境；學習者因素又包括性別和俄語語言水平。

（一）環境因素

學習環境是語言學習的外部條件，它可分為社會環境、學校環境和家庭環境等具體方面。社會環境是一個相對穩定的系統，要求學習者客觀分析現有環境中有利與不利的方面，趨利避害，合理運用學習策略，取得該環境下最佳的學習效果。學校是學生學習的最主要場所，學校環境對俄語學習有著非常大的影響，學校層次、學風及其他人文因素也是制約俄語學習策略運用的重要因素之一。家庭對于學習者來說是非常重要的環境，家長的受教育程度，對子女教育的責任心，家庭成員有無良好的生活習慣，居住環境等因素都與學生能否形成良好的學習策略有密切關系。

教學環境中，教師對學習者學習策略的形成和運用的影響可以是直接的，也可以是間接的，包括教師對待學生、教學和語言學習的態度，教師自身的素質、教學方法以及教師的策略意識等方面。教材是學生學習內容的主要呈現方式，它對學生有著全面的影響，為學生提供知識信息、方法指導，其內容編排等能夠促進學生認知水平的提高，影響學生學習策略的選擇。評價標準與評價方式的影響作用不言而喻，傾向于動態性、過程性和表現性評價，則學生可能更多使用交際策略、情感策略等。

（二）學習者因素

學習者的性別和俄語語言水平對學習策略的選擇與運用影響較大。其中，性別對俄語學習策略的影響通常不是直接的。它通過對學習風格的影響，間接影響了學習策略的使用。在感知模式方面，偏愛動覺和觸覺型的人大部分為男性。表現為愿意參與真實的語言交際，不喜歡運用記憶策略。偏愛聽覺型的學習者一般為女性。表現為愿意與別人交談、討論、參加小組活動。認知模式方面，場獨立型學習者注意分析語言的細節（如動詞或名詞的詞尾變化，詞義的細微差別，語法規則等），偏愛邏輯推理式的學習，偏向于使用演繹法、翻譯策略等。場依存型的學習者注意對語言情景的整體理解和把握，偏愛并善于交際，傾向于運用交際策略、根據線索猜測詞義或句義等策略。應模式有謹慎型和沖動型兩種。男性通常傾向于沖動型，表現為回答問題迅速，但語言準確性相對較低。女性一般為謹慎型，表現為回答問題前從多種角度考慮，語言準確性通常比較高。只是加工模式方面，男性更多傾向于客觀思考型，偏愛依賴規則、事實邏輯等進行客觀分析，避免與別人交往。女性一般傾向于主觀直覺型，更多地進行人際交往和合作式學習。

學習者現有語言水平的差異也影響學習策略的選擇與使用。第二語言習得研究表明，首先，高水平學習者比低水平學習者使用的學習策略種類多，使用的頻率也更高；而且低水平學習者更可能使用一些效果并不好的外語學習策略。其次，高水平的外語學習者運用意義操練策略多于形式操練策略，而低水平的外語學習者運用形式操練策略多于意義操練策略。此外，一些學習策略只有在外語達到一定水平時，才能夠運用和取得成效。

俄語學習策略的運用是一個復雜的系統，現實中各種影響因素往往并不是單獨起作用，而是交織在一起，相互影響，共同制約俄語學習策略的形成與運用。因此，必須綜合考慮各因素，并在對其進行全面分析的基礎上合理加以利用。

三、對實施俄語學習策略的教學建議

（一）提高策略意識，豐富策略知識

俄語學習策略是提高中學生俄語學習效果的一種有效手段，具有著重要的地位和作用。教師應該摒棄疑惑甚至懷疑的態度，在教學中對其進行合理選擇與運用。俄語教師可以從以下幾方面入手，提高駕馭俄語學習策略的能力：一是要了解外語學習策略研究的現狀。國內外對俄語學習策略以及其他語言學習策略的研究，可以幫助我們了解學習策略對學生學習成績和能力的促進作用，從而使教師堅定對學生學習策略培養的信心。二是要明確俄語學習策略指導的涵義。學習策略是一個廣義范疇，它包括學習方法、學習技巧等諸多方面。三是要了解俄語學習策略的分類和特點。俄語學習策略是一個復雜的理論體系，深入了解其分類及各類的特點，有助于更好地進行學習策略指導。

（二）根據相關因素對俄語學習策略的影響情況進行訓練與指導

教師本身對學生學習策略使用的影響是毋庸置疑的。俄語教師除了不斷進行自我完善外，還應該經常與學生交流溝通。這樣有利于學生在有效利用教師這一資源的同時，加強交際策略的使用。如前所述，教材、評價標準和評價方式是教學環境因素的重要方面，而中學生本身不具備透徹地分析上述兩種影響因素的能力，這就需要教師準確把握現行教材與評價的指導思想和特點，引導學生發展交際和表達能力以及進行自主學習，強化交際策略、調控策略的運用。

學生的俄語語言水平與俄語學習策略之間存在一定的相關性，并且其中俄語成績與認知策略有顯著的相關關系，調控策略與資源策略次之。這就需要教師認識到其中的差異，有所側重地加強相應策略的培訓。教師還應幫助學生最大程度地利用有限的學習資源，更多運用意義操練策略，如查字典、看教學輔導資料、聽廣播等。

教師應對學生性別的不同所導致的俄語學習策略運用的差異引起重視，并根據各自的特點進行相應策略強化。具體說來，教師在平時進行策略指導的時候，可以多關注男生，或者通過組織男、女生比賽等外顯的學習形式提高男生的策略意識和他們使用俄語學習策略的頻率。此外，教師可以鼓勵女生廣泛利用字典、教學參考書等學習工具，鍛煉利用規則分析語言知識的能力，并且可以與男生進行適當的溝通、交流，以提高女生資源策略的使用頻率。

（三）教師應在俄語學習策略指導中轉變角色

教師應該適時轉換角色，把舞臺更多地讓給學生，充分發揮學生在俄語學習以及俄語學習策略使用中的主人翁的作用。在進行學習策略訓練時，可以給學生留下一定的思考的空間，從而激發學生實踐的興趣和鍛煉自己判斷、篩選的能力，而不是一味照搬照抄教師介紹的策略。另一方面，教師還要在進行面向全體學生的俄語學習策略指導與訓練的過程中，引導每一個學生認清自己在學習策略使用上的問題，做到對癥下藥，使學生俄語學習策略的選擇與運用得到優化。