小學語文童話教學策略淺探

郝曉娜++耿曉紅

【摘 要】童話是一種美妙、神奇、幻想的虛構故事，它借助奇特的想像擺脫時空的束縛，將平凡的真實世界幻化為美麗的、超現(xiàn)實的境界，為兒童帶來無限的驚喜和愉悅，滿足了兒童的好奇心。童話對于兒童的心靈發(fā)展非常重要，它的魅力不僅在于豐富的心理意義，而且來自它的文學特性。童話作為兒童精神生命中主要的文學樣式，對兒童想象力的培養(yǎng)、思維能力的提高和審美能力的升華有著特殊的作用。本文結合教學實踐，從強化童話朗讀，組織童話表演，指導童話復述，有效利用多媒體，組織課外閱讀等方面進行探討。

【關鍵詞】小學語文 童話教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0286-02

童話是常見的兒童文學體裁，在現(xiàn)實生活的基礎上，從兒童的視角出發(fā)，借助想象、夸張等多種表現(xiàn)手段，為兒童編織了一個個曲折離奇、生動活潑、怪誕奇妙的故事，符合兒童好奇的特點，既可培養(yǎng)兒童想象思維，也可促進兒童審美能力的發(fā)展。同時教師通過對童話故事的教學設計，鍛煉自己的想象思維及和學生對話的能力。

一、培養(yǎng)學生童話語感：強化童話朗讀

童話具有輕快明麗的格調(diào)，語言輕松活潑，讀起來朗朗上口，而且童話故事反復性較強，象形詞較多，富有音樂美和節(jié)奏感。因此，教師在教學的過程中可以適當采取不同樣式的方式來帶動學生朗讀學習，如配樂朗讀、小組讀、自由讀、個別讀、分角色朗讀等。這不僅可以使學生在朗讀的同時獲得極大的樂趣，也可以使其在朗讀的過程中獲得新的感受及體會，對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)起著十分關鍵的作用。如學習童話故事《蘑菇該獎給誰》時，語文教師可引導孩子們扮演兔子媽媽、小白兔以及小黑兔等角色，然后結合自己的經(jīng)驗與體會，有感情地讀讀這些角色所說的語句，正確讀出不同角色的語氣，在朗讀過程中，學生還可佩戴一定的頭飾，加上一定的動作與表情，再現(xiàn)文中情景。這樣的朗讀，學生會更樂意參與其中，既帶動了全班學生的學習熱情，又讓學生在朗讀情境中感受到了童話的形式美和情感美，同時學生的朗讀水平和語文素養(yǎng)也得到了一定的提高。

二、增強學生情感體驗：組織童話表演

與其他體裁相比，童話故事情節(jié)曲折動人，精彩離奇，富有兒童情趣和幻想精神，符合兒童審美心理，可促進孩子們審美情趣的提高。在小學語文童話教學中，童話表演是童話教學的一種重要方式，即借助表演方式來靈活而巧妙地再現(xiàn)童話故事，增強學生學習體驗，讓他們在表演過程中內(nèi)化童話故事中生動語言、曲折情節(jié)，并通過語言與情節(jié)來發(fā)掘童話寓意。因而，在小學語文童話教學中，語文教師需要巧妙發(fā)揮童話自身所具有的獨特優(yōu)勢，組織學生進行童話表演，滿足學生愛玩、好動的身心特點，引導學生通過親自表演來獲得情感體驗，強化語言感知，深化文本理解。比如，在學習童話故事《白雪公主》時，就可以通過表演的形式把童話故事情節(jié)再現(xiàn)出來。我們可以讓學生來表演白雪公主、皇后、魔鏡、七個小矮人及王子等故事人物，讓他們通過語言、肢體動作、面部神態(tài)等表現(xiàn)方式來展現(xiàn)故事主人公在故事當中所表現(xiàn)出來的情感，如皇后對白雪公主年輕貌美的嫉妒、王子見到冰棺里的白雪公主的驚艷及白雪公主和七個小矮人在一起生活時其樂融融的溫暖美好等。這樣，通過自主表演，不僅可滿足學生愛玩、好動天性，也可讓學生更真實地體驗感知、更深刻理解與把握課文內(nèi)容。另外，通過表演活動，還給學生創(chuàng)造了自我展示的機會，使其更有勇氣大膽展示自我，從而提高學生創(chuàng)造能力、交際能力、合作學習能力。

三、深化童話故事理解：指導童話復述

通常來說，童話都具有明白淺顯、通俗易懂的特點。其主旨的體現(xiàn)及情感的表達是比較適合學生的思維層次和認知水平的，但是在小學語文童話教學中教師往往喜歡深入到文本內(nèi)容，微言大義，以幫助學生從這些淺顯的語言中去了解更為深刻的內(nèi)涵，實際上，教師的這種教學方式是與作者的寫作意圖背道而馳的。童話的閱讀主體是未成年兒童，教學應當以學生的角度去認知和思考問題，而不是以我們的角度去評判和認知事物，也就是說，教師在教學過程中要以學生的立場和角度來思考和認識問題，帶領他們走入童話的世界，而不是過多地做理性的講述評價。因此，教師在教學過程中只是起一個引導教育的作用，其主要目的是幫助學生自主理解童話內(nèi)涵。如教學童話《狐貍和烏鴉》后，語文教師可利用問題來誘導學生自主復述，比如聽了狐貍的話，烏鴉為何在最初時默不做聲，但在后面烏鴉又唱起歌？狐貍想了什么辦法騙走烏鴉嘴里中的肉？接著，教師可指導孩子們對文中的一些重點字詞、語句加以復述，尤其是狐貍與烏鴉的三次對話中，有關狐貍與烏鴉的語言、神態(tài)與動作的語句，譬如“眼珠一轉”、“搖著尾巴”、“賠著笑臉”、 “您的羽毛真漂亮”、“您的嗓子真好聽”等來敘述故事情節(jié)的發(fā)展。

四、提高課堂效率：有效利用多媒體

多媒體技術在小學語文童話教學中的應用不僅使童話很好地導入語文課堂教學，而且貫穿于童話教學中使教學順利進行。在小學語文教學中，值得教師深刻思考的問題是，小學生的理解能力、感悟能力相對比較差，直接讓學生朗讀課文的效果并不是很理想，教師應想辦法將課文中的一些心理變化、情感、表情等比較抽象與靜態(tài)的場景用圖像、影像形式展示給學生，提高學生的認知能力及理解能力。正好多媒體技術有這樣的一種功能，可以很好地將符號、語言、文字、聲音、圖像、影像靈活轉化，生動形象地展示教材內(nèi)容，能夠很好地啟發(fā)學生思維，推動小學語文童話教學效能的提高。例如在學習童話《丑小鴨》時，教師可以在課前收集大量童話圖片與童話視頻，在課堂利用多媒體展示給學生，以此開闊學生視野，提高學生的關注度，童話主要講述了一個非常丑陋的鴨子最后變成美麗的白天鵝的故事，激發(fā)學生的好奇心，想要知道丑小鴨是如何變成白天鵝的。引導學生主動、積極地朗讀課文，輕松愉快地學習文章。

五、有效擴充課堂教學：組織課外閱讀

在迅速發(fā)展和信息化的現(xiàn)代社會中，課外閱讀的作用不只限于語文能力的提高。知識的快速累積與替代更新大大超過以往，死記硬背將無法適應新時代的學習需求，取而代之的將是資料的收集、整合、應用與創(chuàng)新的能力，只有善于學習并終身學習的人才不會落伍。而這種能力的形成，首先應該是從小培養(yǎng)閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識。語文課程是實踐性較強的課程，語文素養(yǎng)的提升離不開大量的閱讀實踐，僅靠教材中的課文，無法滿足學生的整體學習需求。這就要求教師重視課外閱讀，為學生推選或者提供一定的童話作品，并適時指導，讓學生在課文自主閱讀活動中拓寬知識面，豐富語言積累，提高學習能力。當然，在選擇語文課外閱讀作品時，教師注意以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為出發(fā)點，注重情感態(tài)度和價值的導向，精選故事性強、語言生動、富有情趣的童話作品，而不是以教師喜好來選擇兒童課外讀物。如學習了《狼和小羊》的故事，可選擇《笨狼的故事》等課外讀物；再如學習《小稻秧脫險記》后，《木偶奇遇記》、《愛麗絲漫游奇境記》等都是不錯的課外讀物；學習了《蝸牛的獎杯》，可指導學生課后閱讀《寶葫蘆的秘密》等。此外，教師還可定期組織讀書會，讓學生相互交流讀書心得與體會，相互推薦課外讀物，以拓寬視野，擴充知識。

六、小結

童話教學是小學語文教學中的重要組成部分，對激發(fā)學生學習語文的興趣，拓展學生視野，豐富學生想象力，培養(yǎng)學生思考能力，陶冶學生情操中有著重要的作用和意義。在教學的過程中，教師應充分發(fā)揮小學語文童話教學的客觀積極作用，拓展童話形象，豐富童話教學內(nèi)容，著重發(fā)揮童話的審美功能和價值，提高學生審美情趣，促進小學生健康良好發(fā)展。

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