中學歷史課堂中故事性語言運用初探

梁仲娥

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0264-02

學生學習方式的變革是實施新的課程最為核心、最為關鍵的 一個環(huán)節(jié)。在中學歷史課教學中學生學習以“不求人人成功，但求人人進步”作為教學所追求的一種境界而成為課堂教學的主流。如何使課堂“活”起來了，學生的積極性和自主性被調動起來？許許多多的教師都進行了研究，但是，當我們真正走進“它“時，卻又發(fā)現(xiàn)很多隱藏在“美麗”背后的一些問題。 有的老師的課學生聽起來津津有味，有的卻味同嚼蠟，區(qū)別就在于課堂上語言的運用了故事。下面結合我的教學實踐，談談故事性語言在中學歷史課堂教學中的運用。

1、教學中巧用比喻吸引學生的注意力。

比喻在文學創(chuàng)作中是運用最多的一種修辭手段，在歷史教學中同樣大有用武之地。甲午戰(zhàn)爭以后，帝國主義列強掀起了瓜分中國的狂潮，都如餓虎撲食一般向中國襲來，簡直是群魔亂舞。對此，當時就有愛國志士畫了一幅《時局圖》，把這些國家分別用不同的動物來比擬：俄國熊、英國虎、法國蛙、德國腸（蛇？）、日本鬼、美國鷹，十分形象和貼切，在教學中完全可以為我所用。拿破侖說過一句很有名的話：中國是頭睡螄，就讓它永遠睡下去吧！鴉片戰(zhàn)爭之前，中國確實像一頭睡螄，但鴉片戰(zhàn)爭的炮火使這頭睡螄逐步醒來，就像電視連續(xù)劇《霍元甲》的主題歌所唱的那樣：國人漸已醒。這樣在學習戊戌變法時就不妨以漸已醒的睡獅來比喻當時的中國。戊戌變法之后就是辛亥革命了。如果把辛亥革命的興起比喻為“風起于青萍之末”，把辛亥革命的發(fā)展比喻為“山雨欲來風滿樓”，把辛亥革命的高潮比喻為“黑云壓城城欲摧”，把辛亥革命的結局比喻為“今日塵埃終落定”，效果肯定要比平鋪直敘好得多。同樣，對于袁世凱復辟帝制，用比喻法教學也能收到較好的效果。袁世凱是怎么把最高權力撈到手的呢？答曰：一靠耍陰謀，二靠拳頭硬。北洋軍閥統(tǒng)治建立的過程，實際上就是袁世凱排斥異己（唐紹儀）刺殺對手（宋教仁）鎮(zhèn)壓革命（二次革命）大權獨攬終于冒天下之大不韙而稱帝的過程。先是從臨時大總統(tǒng)當上正式大總統(tǒng)，再是從正式大總統(tǒng)當上終身大總統(tǒng)，最后從終身大總統(tǒng)當上了中華帝國的皇帝。夢做的是太美了，沒想到他的美夢激起了人們的反對，護國運動因此發(fā)生，到頭來搞的眾叛親離，被迫取消了帝制，落了個噩夢一場。把袁世凱稱帝的過程描述為做夢的過程，形象生動，通俗易懂，學生能較為順利地接受，應該說一個可取的思路。中國民族資本主義在第一次世界大戰(zhàn)期間有了進一步的發(fā)展，我們稱之為出現(xiàn)了“短暫的春天”。春天一般很少打雷，如果在這樣的積季節(jié)里平地響起了一聲春雷，那是頗令人振奮的。新文化運動不就是這樣的一聲春雷嗎？古代兩軍交戰(zhàn)，進軍的時候總是以鼓聲為號。這樣的鼓我們叫它為“戰(zhàn)鼓”。擊鼓的人我們叫他為“鼓手”。古往今來，鼓的用途決不止于交戰(zhàn)。古代誰若有冤屈，到衙門告狀，要擊鼓鳴冤。當要慶祝什么的時候，我們往往敲鑼打鼓。新文化運動我們叫它是“春雷”，而在這聲春雷過后，在當時的中國大地上又響起了陣陣戰(zhàn)鼓。這鼓是當時的青年學生率先敲響的，接著就是工人階級唱主角。如此比喻，五四運動不就栩栩如生教學中如在目前了嗎？

2、教學中運用反諷收到較為理想的效果。

在講解第二次鴉片戰(zhàn)爭中，道光帝的兒子咸豐帝創(chuàng)了一個歷史之最：割讓中國領土給外國的最多的一個皇帝。多少？100多萬平方公里呢！你說這是奇恥大辱，我卻說此乃“豐功偉績”。咸豐帝的有哪些“豐功偉績”呢？一曰割地，二曰賠款三曰開放通商口岸，四曰在外國公使進京、外國軍艦航行、外國人士傳教及準許華工出國等問題都大大滿足了外國人的要求。此外，咸豐帝在圓明園被毀問題上也作出了獨特的“貢獻”。成就咸豐帝“偉業(yè)”的原因是什么呢？一是英法聯(lián)合發(fā)動戰(zhàn)爭。沒有第二次鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)，咸豐帝想喪權辱國也沒機會呀！二是當時太平天國運動正在進行。如果說外國侵略對清朝皇帝來說是皮膚病，那么農民起義就是心臟病無疑。孰輕孰重，咸豐帝把握得準著呢。所以“忍辱負重”，不惜民族利益的受損，好騰出手來鎮(zhèn)壓太平天國。不用說，咸豐帝“偉業(yè)”給中國帶來了很大的“福音”，中國社會的進一步半殖民地化就是“碩果”之一。用此反諷手段，對教材進行陌生化處理，教學中能收到較為理想的效果。

3、教學中巧設懸念調動起學生的學習積極性。

鴉片戰(zhàn)爭給中國造成了極大影響。中國的領土、領海、司法、關稅、貿易等主權都開始遭到嚴重破壞，有許多名詞都不容易理解，如通商口岸、協(xié)定關稅、領事裁判權、片面最惠國待遇等。怎樣使學生較為容易地理解這些概念呢？提出問題，設置懸念可以達到目的——

問題1、1844年的一天，有一個英國人乘坐某某號遠洋客輪，漂洋過海來到中國，要在中國做進出口生意。最初他想在南京設立一個總公司，但南京的中國官員卻不準許。請問這是為什么？

問題2、等這位英國商人到了準許開業(yè)的某城市后，當?shù)刂袊賳T試圖向他收取相當高的關稅，他不答應，向中國政府提出了強烈抗議，最后以中國官員受到上級申斥而收場。請問這又是為什么？

問題3、這位英國人不在中國好好做生意，飛揚跋扈，為非作歹，欺男霸女，最后竟然發(fā)展到了殺人放火。按照大清律歷，此人當斬，但實際情況卻是人家一點事也沒有，逍遙法外，悠哉游哉。請問其間的奧秘何在？

問題4、這位英國人繼續(xù)在中國做生意，又是租土地房屋，又是開醫(yī)院建教堂，越來越大發(fā)。請問他為何有這么多特權？

問題5、英國人可以這么做，法國人、美國人等可不可以這樣做？為什么？

要想回答第一個問題，學生就必須研究《南京條約》開放了哪幾個通商口岸。《南京條約》開放的是廣州、廈門、福州、寧波、上海等五個通商口岸，南京當時并未開放。該英國人想在沒被辟為通商口岸的南京做進出口生意，南京官員自然不能也不敢準許。要想回答第二個問題，學生就必須研究《南京條約》簽訂后，英商進出口貨物怎么繳稅繳多少稅。《南京條約》規(guī)定：英商進出口貨物繳納的關稅稅率，中國須同英國商定。既然要同英國商定，英國商人自然不會同意中國收過高的關稅，硬收，哪有不碰釘子之理？要想回答第三個問題，學生就必須研究領事裁判權是怎么回事？要想回答第四、五個問題，學生就必須研究片面最惠國待遇。由這五個問題引發(fā)的懸念，激起學生的興趣，調動起學生的學習積極性來。

采用故事性語言是新教育理念，真正調動了學生學習的動力，充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)了興趣，激發(fā)了思維想象力和創(chuàng)新能力，提高了整堂課的教學效率。讓學生享受課堂主體的樂趣，獲得成功的喜悅，讓學生受益終身。