初中物理課堂有效教學策略

何衛軍

【摘 要】在傳統的教學模式下，大都以單一的授課方式為主，教學形式十分單一。在課堂教學過程中，學生自主學習的時間很少，不能保證學生獨立自主地安排學習活動。教師過分強調講授，忽略了對學生情感和態度的培養，教學方法也不能做到高效落實。在新課程改革的大背景下，初中物理課堂教學要求落實有效性，也必須著眼于學生全面健康發展。

【關鍵詞】初中物理 教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0262-01

物理學具有的實踐性、應用性和創新性，易于激發學生的學習興趣和培養學生的創造性思維能力。然而當今農村初中物理教學中，教師教學觀念陳舊，課堂教學多數是教師講、學生聽，熱衷于重復機械操練為主的題海戰術，以致學生發現不了問題，更不會提出問題，很大程度上扼殺了學生的創新精神。

一、設定教學目標

在義務教育階段，學生的基礎知識水平和認知能力都存在較大的差異，教師在確定教學目標、選擇教學方法、設計教案時都要從促進不同水平學生的發展考慮，不能照搬書本和教參書。設定《牛頓第一定律》的教學目標時，考慮到學生的實際能力和課堂教學時間等因素， “慣性”的知識內容沒作為本節課的教學目標要求，而是把重點放在探究實驗上，讓學生有足夠的時間去探究。課堂上時間相對充裕，而且通過師生合作解決了學生能力水平差異的問題，所以能完整地按照“創設情景一提出猜想—設計實驗方案—進行實驗—分析論證—交流評估”的過程進行實驗探究，學生通過這個過程體驗了自己探究獲得成功的愉悅。實踐證明，物理課堂教學設定合適的教學目標往往能事半功倍，取得良好的教學效果，而過分強調所謂的全面，常常會得不償失。

二、科學劃分合作探究小組

根據大班教學的實際情況和教學本身的需要，我將全班同學按兩種模式來劃分小組，第一種方式是：根據學生的座位情況，按照就近方便的原則，前后排的四人為一小組；第二種方式是：先將全班同學根據動手能力和學習成績分成四個層次，然后將每個層次的學生各出一人，自由組合，組成四人合作探究小組，組內各同學分工要明確，同時組內角色要周期轉換，例如，第一次甲操作乙記錄，那么第二次就讓乙操作甲記錄，要注意發揮每個學生在探究活動中的作用，不能由少數學生包辦代替。這樣做即能使每個學生都得到機會均等的全面練習，又能充分體現工作中的分工與協作。兩種模式在探究的各個環節中的應用可由教師根據所探究問題的難易程度、課堂教學任務的容量大小、對學生能力培養的側重點等靈活安排，隨機控制。

三、探究實驗為主

物理學科是一門以實驗為基礎的學科，《課程標準》強調要以物理知識和技能為載體，讓學生經歷科學探究過程，學習科學探究的方法，培養學生的科學探究精神、實踐能力、創新意識；改革以書本為主，實驗為輔的傳統教學模式，提倡多樣化的教學方式。“說一千，道一萬，不如做來看一看”！在物理課堂教學中，要高度重視實驗探究教學：能夠演示的實驗不要用課件演示替代，更不要紙上談兵講實驗；規定的學生分組實驗要盡量想辦法讓學生去完成，讓學生親身經歷實驗探究過程，掌握好探究物理規律的基本方法，學會正確的使用基本儀器，注意實驗中的細節，知道分析實驗誤差的形成原因，能對實驗過程及結論進行科學評價。在實驗教學過程中，教師要引導學生對一些技巧和細節進行總結，提升學生實驗操作時的動手能力和考試答題時的應試能力。比如在教授“滑動變阻器”這一節時，滑動變阻器的接線及電阻大小判斷是學生容易出錯的知識點，可總結為“一上一下（接線），近小遠大（滑片離電阻線圈接線柱的距離）”；在“凸透鏡成像”的實驗中，照相機成像的變化及鏡頭如何調節是個難點。在學生進行分組實驗后，老師要及時引導學生分析實際照相機與光具座實驗的不同之處，照相機的“底片”是不能象光屏一樣前后移動的，改變像距靠調節鏡頭的伸縮，最后總結出：“相機鏡頭凸透鏡，成像變化記在心，物遠像小鏡后縮，物近像大鏡前伸”；還有象“探究影響滑動摩擦力因素”實驗時，最難操作的是哪個地方？在探究滑輪、滑輪組省力情況時應怎樣把測力計連在繩子末端，沿哪個方向拉測力計才能減小誤差等都要讓學生通過實驗探究活動在心里留下深刻印象！

四、課堂內及時反饋

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看作是課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。

五、探究式教學的評價措施

學生學習評價的目的是為了促進學生的發展，發現學生多方面的潛能，了解發展中的需求，使每一個學生通過評價都能看到自己在發展中的長處，增強學習的信心，換言之，評價是為學生的發展服務的。我在教學中采取的措施是，讓學生每天堅持寫學后反思，讓學生對自己在探究過程中表現出來的觀察能力、提出問題的能力、做出猜想和假設的能力、收集信息和處理信息的能力、交流的能力進行反思、體驗，進行自評和小組內的互評，教師為每一位學生建立一個成長檔案袋，不僅要記錄學生在探究過程中學會了什么，更要記錄學生參加了那些活動、投入的程度、在活動中有什么表現和進步等情況，同時將學生自認為得意的作品（如小論文、小制作、探究報告、反思日記等）也放入其中，從而將終結性評價與形成性評價相結合，實現評價重心的轉移，也只有這樣，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現三維目標的全面發展。

總之，隨著教學改革的深化，教學觀念的轉變，完全可以采用優化教學措施的方法實現“減負增效”，無須依靠增加課時量，或者采用題海戰術，增加學生學習負擔的方法獲得教學質量的提高。在具體教學中，老師要整合各種教學資源，優化教學措施，探索新教法，從而促進教學效率的提高。

參考文獻：

[1]許國梁.物理課程標準解讀.湖南教育出版社，2003.1

[2]胡炳元.培育學生自主性學習素質的課堂教學研究 ，基礎教育2003.12