新課程理念下談高中數學教學新策略

周建濤

【摘 要】高中數學在新課程理念下不只有這幾個方面的教學策略，教師可以充分發揮自己的優勢，以教師創造性地教促進學生創造性地學。

【關鍵詞】數學 教學 策略 理念

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0256-01

在我們平時每一堂數學課的教學中，對于同一課題，采取怎樣的教學策略，才能突出以學生為主體，我校數學教研組根據師生的實際情況，開展實踐新課程理念下高中數學教學新策略。

一、確立目標的策略。

確立目標的策略就是指教師根據教育目的要求，結合學生的實際情況，對其加以細化、篩選，列出每次課堂教學中優先考慮的目標。

①總體目標的確立：知識目標、能力目標、情感目標等，要注意：教育與教養結合；學識與學力結合；主體與主導結合；教法與學法結合；苦學與樂學結合；ⅵ課內與課外結合。

②分類目標的確立，要讓每個學生都能在自身基礎上有所發展，在教學中要照顧不同學習水平的學生，制定分類、分層、有序的教學目標，照顧差異進行教學：將教學目標分為基本要求和較高要求；課堂訓練分類要求；作業布置分類要求；對學生的評價分類要求。如關于不等式的解法與證明的教學。

二、創設情境的策略。

（1）創設情境的策略，即教師通過創設激發學生學習興趣的教學情境，提高學生參與教學活動主動性的策略。教師在數學教學中要力求將所有的數學問題放在一定的生活或工作情景中，使學生在用中學，在學中用，使知識探究的過程變成活學活用的過程，學生所學新知識則在反復遷移中鞏固、提高并不斷深化。

（2）教師可根據不同的教學目標和教學內容設計不同情境的教學策略：

①問題情境教學策略：根據教材知識要點，創設以學生生活為素材或具有生活背景的問題情境，采取學生自主探索與小組交流討論的方式加以解決。

②游戲情境教學策略：結合教學內容的游戲活動或模擬游戲活動情境，讓學生在游戲活動中學習新知識、運用新知識。

③實踐活動情境教學策略：圍繞教學內容的實際操作情境，讓學生人人動手操作參與，在解決問題中獲取直接經驗，建構新知識。

（3）創設教學情境，激活學生思維。首先教師要以自己飽滿的教學激情激發學生高昂的學習熱情。

①要以自己一絲不茍的教學態度激勵學生孜孜以求的精神，要有計劃地運用各種方式和手段激起學生內在的舊知與學習新知的矛盾，有目的地制造一種強烈認識情感上的沖突，使學生處于“心求通而未得，口欲言而弗能”的“憤”、“悱”心理狀態。

②教師應當在理智閃光的同時給予情感投入，采取與學生情感接近或相容的態度和方法，形成與學生和諧的情感基調，運用教學過程中教師的感情、精神、能力、想象、語言、技巧的感染，與學生產生情感調諧效應。

③在教學中應增加生生之間的交流機會，促進學生思維相互啟發，讓同齡人之間更多地交流經驗，使學生心理上有滿足感。如教材每章的圖、文、符號并茂的引言。

三、引導探究的策略。

（1）教師應該是教學活動的設計者、組織者、引導者和學生學習的合作者、促進者、評價者。教師在創設情境之后，應充分運用這個情境開展教學活動。引導探究的策略，是指教師引導學生改進自己的學習來探究新知，使學生在自探互研中自主創新學習的策略。

（2）學生的好奇心是其參與探究活動的基本心理特征，需要教師的引導。引導探究的策略包括以下幾方面：

①使學生明確探究的問題。首先必須盡量縮小學生探究的范圍，這樣能使學生更明確方向，容易著手收集相關資料，從一開始就進人問題實質。其次，考慮學生已有知識、能力情況，它是探究活動的起點，教師在準備問題時必須注意問題難度以及學生的知識、能力水平。再次，要考慮學生動機，教師可以適當地組織具有挑戰性、激勵性的問題，增加問題的不一致性，從而起到激發學生探究動機的目的。

②給學生充分探究空間。在整個教學過程中，要留給學生充分的時間獨立、自由地思考，使學生在體驗和創新過程中學習。只要學生在學習過程中獨立探索、積極提出自己的新思想、新觀點、新設計、新意圖、新途徑、新方法等等，都要給予鼓勵。

教師完全不必也不能去干涉學生探究活動，除非學生的活動完全偏離了學習的方向，純粹是別出心裁尋開心，或是調皮搗蛋中干擾了其他同學的實踐活動。在學生忙于探究時，教師應多看、多聽、多感受而少說話，要及時鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的行為，并要向全體學生展示。在心里記下學生發現的問題，在必要時給學生諸如微笑等支持和鼓勵，為學生提供盡可能多的創新機遇和氛圍。

當學生陷入混亂和無謂的爭論時，教師立強調指出自己已經注意到的互相矛盾的發現，既不粗暴地加以干涉，也不能任其自然發展，而應當機立斷，采取一定方法把研討引向正題。教師要鼓勵學生自由準確地表達自己在學習中的經歷和感受，提出問題，解決問題并對收集到的信息做出自己的解釋。上述在平時的課堂教學中隨時可做。

四、作業布置的策略。

（1）作業是完成教學目標的重要環節，然而對作業的研究遠遠不夠。目前學生的作業負擔極其繁重，作業內容極其枯燥，作業形式極其機械，作業效率極其低下，是教學改革的一個死角。新課程理念下的作業應該成為學生生命成長的有機織成部分，是學生超越自我、表現自我的一個平臺，是教學各環節中最具活力的一項。

（2） 作業布置的策略有：

①嘗試作業 ：也可以看作預習作業。課前學生通過自學教材、查閱資料，初步掌握學習內容，完成一定的練習。這類作業可以幫助學生提高自學能力，培養鉆研精神。

②自選作業 ：學生根據不同的學習水平、學習興趣選擇適合自己的并具有挑戰性的習題，避免因作業一刀切而導致優生的時間浪費或后進生的難以企及。

③實習作業：也可以看作研究性作業。學生選擇一個數學應用專題，如旅游投資收益、銀行利率等作廣泛的學習與研究，常常采用小組合作學習的形式、集體寫出科技小論文或調查報告，總結學習小組的研究結論或對所研究的難題提出解決方案。這種作業有時跨越幾個學科，是一種最具創新色彩的作業。

④發展性作業：是在完成教學大綱和教材要求的基礎上，讓學有余力的學生再完成一些加深、拓寬的練習，促進優生挑戰困難，在學科領域向縱深發展。

五、教學評價的策略。

傳統教育以選拔性評價為唯一標準，考分與升學率是衡量教學水平高低的唯一尺度。高中數學課程建立了合理、科學的評價體系。教學評價的策略為：既關注學生數學學習的結果，也關注他們數學學習的過程；既關注學生數學學習的水平，也關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。在數學教育中，建立了多元化的目標評價，關注學生個性與潛能的發展。例如，過程性評價關注對學生理解數學概念、數學思想等過程的評價，關注對學生數學地提出、分析、解決問題等過程的評價，以及在過程中表現出來的與人合作的態度、表達與交流的意識和探索的精神等。

總之，高中數學在新課程理念下不只有這幾個方面的教學策略，教師可以充分發揮自己的優勢，以教師創造性地教促進學生創造性地學。相信隨著新課程標準實驗的深入進行，將會有更多的創造性的教學新策略被運用于數學教學。這需要教師在實施的過程中認真反思、獨立思考、交流探討、學習研究、與學生平等對話，在實踐和探索中不斷前進。