《科學(xué)》教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的提問能力

童偉君

【中圖分類號】G4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0255-02

心理學(xué)家研究證明，思維永遠(yuǎn)是由問題開始的，而創(chuàng)造潛能往往就是在排疑解難的過程中被激發(fā)出來的。古往今來，無數(shù)事例證明，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的人往往閃爍著智慧的火花。如瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力等無不起源于質(zhì)疑問題。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問題也許是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`上的一個(gè)技巧而已，而提出新的問題、新的可能性、從新的角度看舊的問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”因此，提高學(xué)生的提問能力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的起點(diǎn)。

一、積極營造學(xué)生敢問、想問、可問、樂問的氣氛

1.使學(xué)生敢問——營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，建立民主、平等、互助、和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系。要求學(xué)生尊重每一位同學(xué)的發(fā)言，如果要補(bǔ)充，那也得等他說完了以后再作補(bǔ)充，這體現(xiàn)了對同學(xué)的尊重。補(bǔ)充不到位或補(bǔ)充錯(cuò)了，不能取笑，要多鼓勵(lì)，這樣自然而然地打消了學(xué)生提問時(shí)的顧慮。有一次我跟學(xué)生探討“鐵在高溫時(shí)能和水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成四氧化三鐵和氫氣”的反應(yīng)條件時(shí)，有一個(gè)學(xué)生就提出，他家里用鐵制的容器在煤氣灶上燒水時(shí)沒有發(fā)生上述情況。他認(rèn)為煤氣灶能為鐵和水提供“高溫”。當(dāng)時(shí)很多學(xué)生笑了，而我卻立刻肯定這位同學(xué)的想法，認(rèn)為他對“高溫”提出了疑義。這樣，既鼓勵(lì)了這位學(xué)生的積極性，也激發(fā)了其余學(xué)生對“高溫”含義的探討。

2.使學(xué)生想問——向?qū)W生“灌輸"三個(gè)觀點(diǎn)。使學(xué)生意識到提問的必要性：①“提問”不僅僅是教師的事，更是你們學(xué)生自己的事。學(xué)生可以問教師、問課本，還可以問專家、問教授、問權(quán)威。②人類認(rèn)識世界和改造世界的過程，也就是不斷地提出問題、分析問題和解決問題的過程。人類的每一項(xiàng)發(fā)明和每一項(xiàng)創(chuàng)造，都是以“提出問題”為起點(diǎn)的，從無例外。③能否敏銳地“發(fā)現(xiàn)問題”和“提出問題”，是“人”的素質(zhì)中的一個(gè)重要組成部分，也是判斷一個(gè)“人”是否具有創(chuàng)新意識和開拓精神的重要尺度之一。

3.使學(xué)生可問——構(gòu)建開放式的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的提問空間。在師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上，將學(xué)生的提問作為教學(xué)的中心。在課堂上，一個(gè)學(xué)生的問題就是教師和其他學(xué)生要共同解決的問題。課堂就是學(xué)堂，學(xué)堂就是問堂，每一個(gè)學(xué)生都有在課堂上提出問題的權(quán)利和義務(wù)。

4.使學(xué)生樂問——學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)課的過程中，不斷地開動腦筋，不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問題。這本身是一件非常有趣的事。要讓學(xué)生享受到這種提問的樂趣，并使之成為一種自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際的教學(xué)過程中，可以采取以下策略：①亮出一個(gè)響亮的口號：“要多提問題，爭做好學(xué)生。”②每人收集一句名言。如馬克思的“懷疑一切”，中國古代的“學(xué)貴有疑”等等。③每日征集一個(gè)金牌提問，并將其“發(fā)表”在黑板報(bào)上。④每周舉行一次鉆牛角尖比賽，學(xué)生針對本周學(xué)習(xí)內(nèi)容提出最富有挑戰(zhàn)性的問題，對書本或教師的講解提出質(zhì)疑。⑤每月取一些學(xué)生“提問”中的精華組成一份“試卷”，在興趣小組活動時(shí)間進(jìn)行集體討論，集體作答，讓學(xué)生有成就感。

二、鍛煉“提出問題”的膽略

新課程改革提出以學(xué)生發(fā)展為本的思想，突出探究活動的重要地位，為了有效開展探究活動，如何讓學(xué)生在科學(xué)探究中敢于提出問題，這是我們科學(xué)教師必須面對的又一課題。在教材的內(nèi)容編排上，不過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的邏輯體系和概念、規(guī)律的嚴(yán)密性，且包含許多開放性的問題和實(shí)踐性課題，使學(xué)生能夠?qū)⒏嗟木τ迷趯?shí)踐、探究和擴(kuò)展知識面上。為學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中大膽提出各類問題奠定了基礎(chǔ)。在教師的教育理念上，要徹底改變科學(xué)課堂灌輸太多，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索太少的落后模式。別怕學(xué)生打亂教學(xué)程序，要敢于讓學(xué)生挑戰(zhàn)教師權(quán)威，把學(xué)生真正當(dāng)作探究活動中的伙伴，營造一種寬松、自由、和諧的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，開放提問，尖銳提問。同時(shí)對學(xué)生提出的質(zhì)量不高、價(jià)值不大的問題，老師不能簡單否認(rèn)，同時(shí)更不能諷刺嘲笑，要給予真心的鼓勵(lì)，消除學(xué)生的畏懼心理。只有這樣，學(xué)生才能大膽提問，經(jīng)常提問，從而養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣。如：在“研究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素”的探究實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生還大膽提出以下幾個(gè)問題：電磁鐵的形狀、導(dǎo)線的粗細(xì)、線圈纏繞的疏密是否影響磁性的強(qiáng)弱？顯然，學(xué)生的提問精神是值礙充分肯定的。

三、創(chuàng)設(shè)“提出問題”的情境

巧用生活情境發(fā)現(xiàn)并提出問題。科學(xué)新教材淡化了概念的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)從生活走向科學(xué)，從科學(xué)走向社會的課題標(biāo)志的特點(diǎn)。力求教學(xué)貼近生活，通過學(xué)生熟悉的現(xiàn)象揭示科學(xué)覘律，并將其應(yīng)用于社會生活的實(shí)際，使學(xué)生體會到知識來涼于實(shí)際，并了解科學(xué)技術(shù)與社會的關(guān)系。教材中很多欄目，不論是文字還是圖片都跟社會生活緊密相聯(lián)。教師應(yīng)巧用生活情境，讓學(xué)生學(xué)會觀察生活，從生活情境中提出科學(xué)探究的問題。如：打雷時(shí)，為什么總是先看見閃電，后聽到雷聲？坐在裝有茶色玻璃的汽車內(nèi)的人，能看到車外的各種東西，但車外的人卻不易看見車內(nèi)的人是為什么？人觸及高壓電線會觸電死亡，而鳥兒落在高壓電線上卻安然無恙，又是為什么？能源已經(jīng)成為全世界關(guān)注的問題，家庭生活中如何節(jié)約用電等等。這些從生活情境中提出的科學(xué)問題，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，而且還讓學(xué)生學(xué)會了熱愛生活、關(guān)注社會。

適用媒體情境發(fā)現(xiàn)并提出問題。信息技術(shù)作為科學(xué)教學(xué)一種嶄新的教學(xué)手段，不但彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中語言、文字描述的局限性，而且彌補(bǔ)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材、過程的局限性，大大優(yōu)化了科學(xué)課堂教學(xué)。《仿真科學(xué)實(shí)驗(yàn)室》為學(xué)生提供了一個(gè)虛擬學(xué)習(xí)的好工具，為學(xué)生提供了一個(gè)自由的實(shí)驗(yàn)探究平臺和自由的想象空間；教師運(yùn)用信息技術(shù)，剪切影片等相關(guān)影視資料，讓學(xué)生在觀看影片時(shí)有親臨其境的感覺；網(wǎng)絡(luò)豐富的學(xué)習(xí)資源，大大增長學(xué)生的知識面，有效激發(fā)了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。如北國的冰雪，炎熱的沙漠，飛機(jī)的空中加油，荷蘭的風(fēng)車發(fā)電等，適當(dāng)利用多媒體情境，可以給學(xué)生一個(gè)提出問題的廣闊空間。

四、想方設(shè)法提高學(xué)生提問的質(zhì)量和能力

有了敢問、想問、可問、樂問的氣氛，這僅是“提問”的初級階段。盡管學(xué)生有了提問的熱情，但學(xué)生提出的有些問題質(zhì)量并不高，有的問題甚至根本算不上真正的問題。很多學(xué)生為提問而提問，問題缺乏思維的深度，不能提到點(diǎn)子上，更有少部分學(xué)生對提問抱有一種隨心所欲的態(tài)度。如何使學(xué)生善問，讓學(xué)生掌握“提問”的技巧和方向，這才是提高提問質(zhì)量及能力的關(guān)鍵所在。

1.讓學(xué)生提出真正的問題。問題并非與問句相等同。例如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)重力知識時(shí)，如果問學(xué)生：“在地面上將一塊鐵塊向上拋時(shí)，它將向上，還是向下運(yùn)動？”絕大部分學(xué)生會不加思索地正確回答：“鐵塊將先上升后下落。”如果問學(xué)生：“在宇宙飛船上將一塊鐵塊向上拋時(shí)，它將上升，還是下落？”絕大部分學(xué)生則無法立即作出回答。兩個(gè)問句的區(qū)別在于，前者不具有問題性（僅憑經(jīng)驗(yàn)即可回答），而后者具有問題性（必須組織新的知識組合方可回答）。盡管在通常情況下，我們往往不加區(qū)分地將兩類問句都稱為問題，但實(shí)際上，只有具有問題性的問句才稱得上是真正的問題。學(xué)生明白了這一點(diǎn)后，就不再為提問而提問。他們每提一個(gè)問題，都會反思一下所提的問題是“問句”，還是“問題”。經(jīng)歷了這種對思維的再思維后，學(xué)生的提問質(zhì)量明顯提升。

2.讓學(xué)生提出有價(jià)值的問題。怎樣讓學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問題？在平常的教學(xué)中，教師必須從以下六個(gè)方面積極加以引導(dǎo)。①探索性。有價(jià)值的問題應(yīng)當(dāng)具有較強(qiáng)的探索性。例如，在學(xué)習(xí)“植物體內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)輸”時(shí)，教材上只提到植物的莖能把根吸收到的水和無機(jī)鹽向上輸送到葉、花、果等器官，至于能否向下運(yùn)輸并沒有說明。對此，學(xué)生完全可以提出質(zhì)疑：莖的運(yùn)輸方向只能向上嗎？可以設(shè)計(jì)怎樣的一個(gè)簡單實(shí)驗(yàn)來加以驗(yàn)證？這樣的問題具有很強(qiáng)的未知性，必須通過試驗(yàn)探索才能得到正確的答案。②啟示性。有價(jià)值的問題應(yīng)當(dāng)能啟示學(xué)生掌握課本的基礎(chǔ)知識和基本技能，應(yīng)當(dāng)做到不偏不怪。問題的探索過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的能力，但它應(yīng)當(dāng)有利于基礎(chǔ)知識的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練。③擴(kuò)展性。問題應(yīng)當(dāng)具有進(jìn)一步發(fā)展的余地，可以由一個(gè)母問題引出若干個(gè)子問題。事實(shí)上，問題解決的過程也是一個(gè)不斷地提出一系列子問題的過程。子問題是否合適，將直接影響著母問題解決的成敗。例如，在學(xué)過實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)后，再學(xué)體溫計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生提出如下問題：有了實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)，就可以用它去測量在它的測量范圍內(nèi)的各種物體的溫度，因此也可以用它去測量人的體溫。試想，用實(shí)驗(yàn)室常用溫度計(jì)測量人的體溫合適嗎？有哪些缺陷？應(yīng)如何加以改進(jìn)？這些連續(xù)的一系列問題可使回答者的思維處于激發(fā)狀態(tài)，并將激勵(lì)其積極思考。④實(shí)踐性。根據(jù)生產(chǎn)和生活的實(shí)際而提出的問題可以使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識到知識的價(jià)值，從而被解題者所認(rèn)同。所以應(yīng)提倡到生活中去找“問題”。⑤開放性。問題的答案在可能的情況下應(yīng)力求靈活多樣，保持一定的開放度，以充分體現(xiàn)對解題者個(gè)性和知識經(jīng)驗(yàn)的尊重。如在電學(xué)中涉及變阻器時(shí)，可以提出如下問題：請舉出成3—5個(gè)家庭中變阻器的應(yīng)用實(shí)例（如改變臺燈的亮度、改變收錄機(jī)的音量、改變電風(fēng)扇的轉(zhuǎn)速等）。⑥矛盾性。通過故意創(chuàng)設(shè)原有認(rèn)識和新情景的矛盾，造成學(xué)生心理上的認(rèn)知沖突，從而收到鍛煉思維，加深印象的奇效。

3.讓學(xué)生進(jìn)行積極的自我提問。在教學(xué)中，經(jīng)常可發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生不加思索地迅速完成作業(yè)，其目的僅在于做完，有一個(gè)答案，而這些作業(yè)通常又錯(cuò)誤百出。而另一部分學(xué)生（特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中感到有問題，但又不能用恰當(dāng)?shù)恼Z言描述出問題，他們的問題就在于不知道怎么提問。若通過自我提問能力的培養(yǎng)，學(xué)生大多能較好地解決上述問題。教學(xué)的重點(diǎn)就在于教給學(xué)生自我提問的方法，這是學(xué)習(xí)者必備的認(rèn)知能力。

提出問題是一門藝術(shù)，在科學(xué)探究中如何準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)，巧妙地提出有意義、有價(jià)值的問題，是科學(xué)探究永恒的研究課題。