談以情感教育促德育實效的提高

肖巧靈

【摘 要】德育在學校教育中占著重要位置，為培養人才發揮者巨大作用。目前，學校德育卻進退維谷，教育者付出了巨大努力，受教育者孰知了道德的各種規范，而德育的收效甚微。究其原因，德育應該摒棄觀念的機械灌輸，從而關注受教育者——學生的內心世界、情感世界，培養學生良好的心理品質，從而提高德育的實效。

本文在首段，引用前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基的名言開頭，并通過邏輯的分析，從道德的本質、道德發生學的角度、道德的過程等方面，論述了情感教育在德育中的重要性，接著從“以師愛育情”、“以真情育情”、“以環境育情”、“以活動育情”等四個方面，既有理論的分析，又有我校的一些做法，論述怎樣以情感教育逐漸滲透，提高德育的實效。

【關鍵詞】情感教育 德育實效 師愛育情 真情育情 環境育情 活動育情

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0227-02

德育在學校教育中占著重要位置，為培養人才發揮著巨大的作用。目前，學校德育卻進退維谷，教育者付出了巨大努力，受教育者熟知了道德的各種規范，而德育的收效甚微。究其原因，德育應該摒棄觀念的機械灌輸，從而關注受教育者——學生的內心世界、情感世界，培養學生良好的心理品質，從而提高德育的實效。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“愛人吧，對人的愛是道德的核心！”德育的本質在于培養有適應社會生活的能力、有自我主體認識、能主宰自我的“人”。德育過程既是師生間思想的交流過程，又是師生間情感的交流過程。對于學生來說，道德知識是否能成為道德觀念，主要決定于其情感投入的深淺度。從道德的本質看，道德的深層本質應該是發乎于情，是出自主體主動、自愿的行為；從道德發生的角度來看，道德更是一種高度情境化的東西；從德育的過程看，情感也是個體思想道德信念形成的有效途徑。因此，作為教師，我們要充分認識到情感教育在德育教育中的重要作用，更要積極探索情感教育方面的方法，切實提高德育教育的實際效率。

一、以師愛育情。

熱愛每個學生是所有教師的天職，也是教師必備的美德。每位學生都希望能夠得到老師的愛，這是學生內心深處最基本的心理需求，教師的愛是學生成長與進步的助推器。因此可見，情感教育的基礎就是要把愛心傾注到每位學生身上。要想深入學生內心世界，幫助其轉變思想、解決問題，教師對學生必須有感情上的交流和關注，這樣才有可能喚起學生感情上的升華。師生感情上的交流，是做好德育工作的首要方法。教師要了解學生，也要讓學生了解自己，這就要求教師不只是在教學上對學生循循善誘，還要在一切行為上做學生的表率，對學生的學習、思想、身體、生活全面關心、多方接觸，以促進感情上的溝通。 中國古代偉大的教育家孔子能對不同的學生提出同樣的問題，采取不同的回答，進行不同的教育，就在于他對學生有著充分的了解。特別是對表現落后的“中下生”，如果教師與他們建立了感情，就能隨時依據學生的特點施教。結合德育工作動之以情，喚起學生的自尊和良知，引導他們親自參與道德實踐，履行道德義務，養成道德習慣；“曉之以理”，使學生聽后有恍然大悟，豁然開朗的情感體會，培養他們良好的道德情感；“導之以行”，使學生言行一致，學生就會心悅誠服，翕然景從，從而收到良好的教育效果。因此，教師對學生真誠無私的愛，對他們的尊重、理解、信任和關懷，是教師與學生心里交融的結合點，是開啟學生心扉的鑰匙。

二、以真情育情

教師以自身的高尚情操和對學生的愛對其進行情感感化。“感人心者，莫發乎情”。這里的情，首先是教師的熱情。因為“教育如果沒有情感和沒有愛，如同森林沒有樹一樣，沒有樹就不能成其為森林，沒有愛就沒有教育。”教師在對學生進行教育的過程中，要始終精神飽滿，對待學生滿腔熱愛，并主動加強與學生的情感交流，滿足學生的情感需要。學生在老師的情感感染下能夠“親其師而信其道”，向老師敞開心扉。情感具有親和力，它能使教師和學生溝通，培養健康的情感品質。因此，教師應該是勇于追求和維護真理、善于表達真情的人。其次，教師要經常以社會上發生的案例對學生進行分析，引導其形成正確的世界觀。信息技術高速化、道德觀念市場化的今天，對教育形成強大的沖擊波，因此教師在敘述現實案例時要進行客觀、形象的描繪，以激起學生感情上的共鳴。在宣揚良好的道德行為時，喚醒學生的敬仰、愛慕之情；在批評不道德行為時，激起學生的憤慨之情。這樣對學生動之以情，曉之以理，再導之以行，啟之以思，以達到德育教育的目的。

三、以環境育情

教育家馮恩洪說過：“環境是一種教育力量。”環境對于學生來說有一種“桃李不言，下自成蹊”的作用。為了利用環境因素對學生進行情感陶冶和熏陶，我校圍繞校訓與“水品育人，體藝雙馨”的理念進行環境文化建設，培養朝氣蓬勃，健康向上的人才。學校充分、合理利用校園每一個角落，打造精細雅致、文化氛圍濃郁的校園環境，像水一樣包容、呈現著學生們的成長足跡。在班級門口、樓梯轉角、走廊盡頭，張貼著學生們充滿童稚、風格各異的作品，在操場邊的圍墻、體育室的外墻上，是學生奮力沖刺的身影、在跳竿前飛身一躍的英姿。每一面墻，一根柱，每一個點綴和裝飾，學生都能學習、感悟，體現自我，這極大地滿足了學生對自我的肯定，滿足了學生的心理需求，對學生的教育起到“潤物細無聲”的作用。每個班級課室也在校園充滿濃郁文化氣息的大環境下，致力打造本班的特色，擁有并展現自己班級的特色。那一個個富有特色的欄目，那充滿童趣的裝飾，構建充滿魅力的溫馨課室。這樣全方位地為學生營造能體現學生自主性的校園氛圍，學生置身于這種特定的情境中，心里品質得到發展，德育得到了落實。

四、以活動育情

實踐是情感形成和轉變的基礎，是情感變化的依據，所以，情感德育要從實踐開始，并以實踐來鞏固強化，在實踐活動中，以行育情。為此，我校結合重大的節日、紀念日，開展充滿感情色彩的班、隊活動。結合“三八節“、勞動節”、“母親節”、“父親節”等節日，開展“回報父母恩”活動，通過寫感恩家書、做家務活、為父母做一件事等形式，培養學生對父母的孝順之心，并開展“孝敬之星”評選。結合九月的教師節開展尊師活動，通過寫給老師的一封信或向老師獻真情等活動，以表達敬師之情。在三月份，結合“學雷鋒紀念日”開展獻愛心活動，以幫助貧困山區小朋友，為生活上、學習上有困難的同學伸出援手等行動，表達自己的愛心。在四月份，結合“清明節”開展“緬懷過去，珍惜今天”活動，以講革命先烈故事、看有關電影等形式，讓學生了解英雄事跡，珍惜今天生活；在十月份，結合“國慶節”開展“我愛我的祖國”活動，以看電影、圖片展等形式讓學生了解祖國近代史，了解國情，更加熱愛祖國。在六月份，結合“六一國際兒童節”，在六年級畢業班中開展“難忘母校”等活動，在活動中讓學生回憶六年來的點滴往事，牢記老師對自己的囑托，不忘母校的恩情。

改革傳統的缺乏情感的“批量加工”式的教育模式，把情感培養作為德育的核心追求目標，應是建構有魅力的德育教育的關鍵所在。通過教師對學生的愛、對學生的感染，師生之間的精神溝通，通過環境的熏陶、豐富多彩的活動體驗等形式，增強德育的情境性、情感性和生命力，以情感教育促德育實效不斷提高，真正提高學生的道德水平。做到“隨風潛入夜，潤物細無聲”，不斷追求德育的最高境界。

參考文獻：

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[2]學習情境的本質與創設策略 趙蒙成 2005年11月

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[4]學校道德教育的調整與革新 朱小蔓 其志 2005年3月

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