農村中學生語文閱讀能力的訓練與培養

吳致海

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0204-02

閱讀教學是語文教學的重要內容，使學生學會閱讀，具有獨立閱讀的能力，為他們的終生學習打基礎，這是語文閱讀教學的首要目標。農村地區，尤其是較為偏遠的農村中學來說，由于各方面條件的限制，學生的閱讀能力遠遠達不到新課程標準的教學要求，這困惑著農村中學的師生。那么，如何才能訓練、培養并提高農村中學生語文閱讀能力呢？在參考了很多資料，再結合筆者多年的教學經驗后，筆者認為應該從以下幾個方面入手：

一、把握《新課程標準》中的新目標，確立閱讀教學新理念

關于初中階段的閱讀教學，《新課程標準》指出：初中生要具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解能力。能閱讀日常的書報雜志，能初步鑒賞文學作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量要在400萬字以上。筆者認為，要具有獨立的閱讀能力，能閱讀日常的書報雜志的前提是要先做到以下幾點：

1、積累豐富的詞匯和語匯知識

初中階段的閱讀教學，特別注重詞匯的積累。學生要能順利地閱讀，準確地獲取所讀材料的信息，這就依賴于大量的詞匯知識和語匯知識。當代著名語言學家、教育家張志公在他的《漫談語文教學》中說道：“認識的字詞少，而且掌握的不充分，是造成中學生文理不通的重要原因。”這一現象，在農村中學生的身上更是明顯，究其原因，一是因為農村地區教育教學條件落后，學生接觸到的書籍或是閱讀材料都有限，獲取信息的渠道相對少。二是因為教師教學方面的偏頗，對詞匯的重視程度不夠，學生積累的詞匯量很少，這也是導致農村中學生寫作能力普遍差的一個重要原因。詞匯如同支撐人體的骨骼，詞匯豐富，人體的運動性、靈活性增加。而詞匯匱乏，反之運動性、靈活性就下降。學生詞匯掌握的水平直接影響著學生的閱讀理解水平。因此，在日常的教學中花大力氣擴大學生詞匯的積累是十分必要的。筆者的做法是讓學生們準備一個摘抄本，將平時讀到的自己認為很實用的詞匯，摘抄到這個本子上，然后造句，當然也可以把閱讀中的好句子、好段落整體都摘抄下來，放到周末再慢慢細讀。如果學生有了豐富的詞匯和語匯知識，那么他們在閱讀時，頭腦中的已知與閱讀材料建立“聯系”的機會也越多，理解能力也就越強，與此同時閱讀能力也會不斷提高。

2、重視對閱讀方法的指導和訓練

閱讀，是學生最基本的學習活動。閱讀能力是綜合性很強的能力，是一種特殊的能力，是由多種心理因素組成的復雜智力活動。因此，教師在進行閱讀教學時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀方法。目的性是閱讀的前提，閱讀時我們可以根據自己的閱讀需求，或從內容來理解感悟作品。一定要帶著問題，有目的的進行閱讀。總之，閱讀的訓練可以參考以下三點來練習：

（1）設疑法 這種方法主要是針對篇幅比較長的小說來講的，在有限的時間里可以采用設疑法來完成閱讀活動。

（2）過度法 有的文章思想內容淺薄，不必一字一句地去讀就能理解大意，有的文章思想博大精深，必須精讀，反復琢磨，細細體會。這里講到的精讀，主要解決的是字詞、短語等障礙；泛讀主要掌握文章大意，對全文有個整體性把握。在閱讀的時候把主題句、難句等可以用筆劃下來，理解作者要表達的情感。

（3）筆記法 這是筆者最提倡的一種方法。眼過千遍，不如手過一遍。對優美的文字做一些摘抄，持之以恒地做下去，閱讀能力就自然有所提高，記憶效果也會增加。

二、以指導學生自己會讀書為目標，優化課堂閱讀教學方法

閱讀教學，要加強思想交流為前提。“新課標”要求老師要把課堂充分交給學生，即以學生為主題，以老師的引導為主導。由此看來，語文老師應把教學的視角轉向學生，把教學的重點放在平等自由的對話上，更能體現閱讀的意義。

由于學生的個體差異，他們對于文章的體會和感受也是不同的。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。所以，筆者認為作為教師就應該發掘學生的這種差異性，激發學生的感悟力，不斷從不同的角度激勵他們去理解，而不應該尋求一個千篇一律的標準答案。首先，閱讀訓練的主陣地應該是課堂，我們教師做的大量工作應該在課堂中完成，所以我們應該把語文的課堂變成真正的文學閱讀天地。在語文課堂教學中，教師也不應該再采用傳統的一言堂式教學，應該提出問題，和學生一起探尋問題的答案，讓學生體會到這種探究問題所帶來的樂趣，讓他們逐漸自己去閱讀，去理解，這樣我們的語文閱讀教學就成功了一半。而農村地區的中學生，更應該珍惜每周的閱讀課，有意識地學習一些閱讀方法，掌握閱讀技巧，擴大閱讀知識面，將自己置身于閱讀的樂趣之中，就一定會提高閱讀能力。

興趣是最好的老師。在課堂上，教師要多營造良好的閱讀氛圍，通過限時閱讀，來提高學生的閱讀速度，并讓學生們解答一些在閱讀中提出的問題，可以是自己解決，也可以以分組的形式解決。另外，教師也可以把課文設計成考卷上閱讀材料的形式。練習有字、詞、句的理解，也有篇章結構、主旨的把握，讓學生在課堂上思考、討論，教師只在學生解答有問題時啟發解題思路。在訓練中學生不僅了解了答案是什么，更知道了為什么是這樣的，即知其然也知其所以然。這種形式最接近考試，學生也會有興趣。

總之，在農村中學，課堂上的閱讀教學是提高學生閱讀理解能力的主要陣地。當然，閱讀的訓練與提高也少不了課外大量的閱讀練習。

三、積累閱讀知識，擴大閱讀量，掌握閱讀規律和解題技巧

初中生閱讀理解的教學必須以形成閱讀能力為目標，而能力的形成以具有靈活、敏捷的思維為前提。因此，閱讀能力的培養應該從基礎知識的積累抓起。擴大閱讀量，對于農村學生來講，是極其不易的，由于學校藏書量有限，學生獲取書籍，尤其是適合中學生閱讀的書籍更是少之又少。另外，有些地區互聯網還沒有覆蓋到，學生獲取知識的渠道不暢通，導致農村中學生閱讀面很狹窄，這就要求教師在課堂上一定要從文章的內容、形式、文體等多方面給學生分析清楚，讓學生掌握不同文體的特點，便于理解。比如，議論文的三要素，如何提出論點，論據材料如何選取，論證的類型有哪些，都是需要給學生們講清楚的。

四、要重視讀寫結合，以讀促寫，以寫固讀，激發閱讀興趣

在筆者多年的語文教學中，筆者始終將讀和寫結合在一起來授課，只不過有時候閱讀在課堂中占的分量比較大，有時候寫作占的分量比較大，但讀和寫是分不開的。在平時的閱讀中，準備摘抄本的目的不是把優美的字詞、句子摘抄下來放在那兒就完事了，而是運用到以后的寫作中。教師在作文課中，也應該把班級里優秀的作文選出來，讀給學生聽，并讓學生們分析這些作為優秀的地方，定期組織學生相互交流賞析。教師在指導學生的時候也要注意督促檢查，使學生能夠持之以恒。只要學生有了習慣，有了毅力，通過一段時間的訓練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。

當然，教與學都無定法。提高農村中學生的閱讀能力的方法也是很多的，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農村中學生的閱讀能力是我們每一位農村語文老師的職責和義務。希望我們攜起手來為提高農村中學生的閱讀能力而努力奮斗。