借助語(yǔ)篇 活化詞匯教學(xué)

譚麗鴿

【摘 要】詞匯作為語(yǔ)言交流中的最基本要素，在語(yǔ)言運(yùn)用中起著至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)該樹(shù)立詞匯的語(yǔ)篇意識(shí)，借助語(yǔ)篇所創(chuàng)設(shè)的整體情景，活化詞匯教學(xué)，實(shí)踐詞匯在情境的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】詞匯 語(yǔ)篇 情境

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）32-0191-01

詞匯作為語(yǔ)言交流中的最基本要素，在語(yǔ)言運(yùn)用中起著至關(guān)重要的作用。著名語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯說(shuō)，"Without grammar very little can be conveyed； Without vocabulary nothing can be conveyed."[1] 沒(méi)有語(yǔ)法只能傳達(dá)很少的信息，沒(méi)有詞匯則什么也無(wú)法傳達(dá)。目前，在我們的詞匯教學(xué)中，教師過(guò)多關(guān)注的是單詞的發(fā)音、拼寫(xiě)以及它對(duì)應(yīng)的意思。這樣的詞匯教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)分重視音形義，而忽視了單詞的運(yùn)用，缺失了對(duì)學(xué)習(xí)者在真實(shí)語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。本文旨在研究如何借助語(yǔ)篇進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，并在教學(xué)中逐步發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、建立詞匯的語(yǔ)篇意識(shí)

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，英語(yǔ)課程的總目標(biāo)是使學(xué)生形成初步的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)[2]。而基于語(yǔ)篇的詞匯教學(xué)則是以語(yǔ)境、語(yǔ)篇為主體帶動(dòng)詞、句的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用能力提供了方向[3]。運(yùn)用語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用詞匯、發(fā)展其語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。受語(yǔ)篇語(yǔ)言觀的影響，語(yǔ)言教育研究者提出語(yǔ)言的基本單位是語(yǔ)篇，語(yǔ)言教學(xué)不能孤立地以詞匯或句子單位來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言，而應(yīng)從語(yǔ)篇的整體角度幫助學(xué)生理解、學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言。 教師應(yīng)該樹(shù)立詞匯的語(yǔ)篇意識(shí)，借助語(yǔ)篇所創(chuàng)設(shè)的整體情景，活化詞匯教學(xué)。

二、運(yùn)用語(yǔ)境活化詞匯運(yùn)用

由篇章構(gòu)成的語(yǔ)境包含的內(nèi)容把篇章中的詞語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶[4]。語(yǔ)境有助于理解、記憶、操練和運(yùn)用詞匯，通過(guò)語(yǔ)境我們可以更好地看到詞匯的搭配和具體用法。比如外研版小學(xué)英語(yǔ)一年級(jí)起點(diǎn)第五冊(cè)，第二模塊中有quiet這個(gè)單詞，這個(gè)單詞發(fā)音對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)有一定的難度，我先進(jìn)行語(yǔ)音的滲透，教讀qu的發(fā)音，再讀整個(gè)單詞。在學(xué)生基本掌握這個(gè)單詞的讀音之后，老師是這樣來(lái)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境的，首先做“噓”的動(dòng)作請(qǐng)全班都通都安靜下來(lái)，然后老師說(shuō)：Listen， our classroom is ______， 學(xué)生聽(tīng)懂會(huì)接quiet。老師接著說(shuō)，Listen， the playground is_______. （當(dāng)時(shí)是上午第一節(jié)課），學(xué)生說(shuō)quiet， 老師再說(shuō)，Listen， Class Two is reading. So that classroom is _______. 學(xué)生會(huì)思考，說(shuō)quiet好像不對(duì)，部分英語(yǔ)基礎(chǔ)好的孩子會(huì)說(shuō) not quiet。到這個(gè)時(shí)候，學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)已經(jīng)很好的理解了quiet 這個(gè)單詞，并且較好地掌握了這個(gè)單詞的音和義。隨后再出示一張孩子們?cè)诔臭[的圖片，老師提示說(shuō)：“Look， so noisy， we can say ______.”學(xué)生說(shuō)：“quiet”，老師指圖說(shuō)：“Please be quiet.”。再出示類(lèi)似圖片或場(chǎng)景，學(xué)生說(shuō)“Please be quiet.”這樣通過(guò)語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)學(xué)習(xí)單詞、運(yùn)用單詞，使學(xué)生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，有利于詞匯的記憶。脫離語(yǔ)境孤立地學(xué)習(xí)詞匯僅僅只是一種記憶練習(xí)，很難使學(xué)生在實(shí)踐中靈活使用該詞匯[3]。而在相對(duì)完整的、貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境中學(xué)生自然而然地將自己融合進(jìn)去，感知詞匯在語(yǔ)境中的真實(shí)意義，學(xué)生就愿意使用新學(xué)的詞匯交流他們的觀點(diǎn)和情感。這樣的詞匯學(xué)習(xí)才是真實(shí)有效的。

三、實(shí)踐語(yǔ)篇詞匯的聯(lián)合

運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行詞匯教學(xué)，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，在思考中感知詞匯，在理解中運(yùn)用詞匯，在表演中掌握詞匯，既能培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思考的習(xí)慣，又能提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效性[5]。在語(yǔ)篇教學(xué)前的Warming-up或詞匯呈現(xiàn)階段，教師可根據(jù)本單元的主題和課文內(nèi)容，借助多媒體展示圖片或視頻，用英語(yǔ)釋義及進(jìn)行講解、話題討論等，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中感知生詞的含義。另外，詞匯教學(xué)不是局限在課文內(nèi)容講解中，更應(yīng)該體現(xiàn)在每一堂課中，融入與不斷的實(shí)踐運(yùn)用當(dāng)中。

比如外研版一起點(diǎn)五冊(cè)第一模塊，有10個(gè)生詞和詞組：use chopsticks / want / hungry / mess / hard / knife / fork / a knife and fork / easy 等等。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)， 在這么短的篇幅中有這么多的單詞，學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)有較大的困難。為了打消學(xué)生的畏懼心理，老師采用多種方式來(lái)呈現(xiàn)單詞，加深感知印象，為永久記憶打下基礎(chǔ)。如用實(shí)物呈現(xiàn)a knife and fork，chopsticks， 然后老師做笨拙的動(dòng)作使用knife and fork， 同時(shí)搖頭說(shuō)：“I cant use a knife and fork. Im sorry. Can you use a knife and fork？有學(xué)生回答“Yes， I can. “請(qǐng)他來(lái)示范，老師再說(shuō)：Oh， he can use a knife and fork. 在觀察和聽(tīng)說(shuō)中，理解和掌握use這個(gè)詞的讀音和意思。老師再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況站起來(lái)說(shuō)：“I can use a knife and fork， I cant use a knife and fork.” 把詞匯與句子結(jié)合起來(lái)，而這樣的句子也正是語(yǔ)篇中的一個(gè)重要句型。隨后老師繼續(xù)跟上，導(dǎo)入：Some children can use a knife and fork， some children cant use a knife and fork， can Amy use a knife and fork？ Lets listen to the tape. “在這樣的一輪學(xué)習(xí)中老師不斷地重復(fù)use a knife and fork這個(gè)詞塊，也鼓勵(lì)學(xué)生去嘗試使用新學(xué)習(xí)到的詞匯，同時(shí)又帶著這樣一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，這樣的方式讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇充滿期待，詞匯的學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛苏Z(yǔ)篇的依托也更有意義。

進(jìn)入語(yǔ)篇后在聽(tīng)、讀、問(wèn)答中繼續(xù)圍繞Amy can use a knife and fork， she can't use chopstick. 有效展開(kāi)對(duì)重點(diǎn)詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)避免了機(jī)械地記憶詞匯。在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中不斷復(fù)現(xiàn)、運(yùn)用從而達(dá)到對(duì)音、義、用幾個(gè)層面的同時(shí)掌握[5] 。而對(duì)于hard /easy這兩個(gè)形容詞，老師沒(méi)有先教單詞，而是在語(yǔ)篇的整體聽(tīng)、讀中結(jié)合課文圖片自然地理解這兩個(gè)詞的意思，然后在情境運(yùn)用中掌握他們。

參考文獻(xiàn)：

[1]Wilkins，David A.Linguistics in Language Teaching【M】.MA：MIT Press.1972

[2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]朱 玉.語(yǔ)篇意識(shí)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J]《福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2014 （1）

[4]余德民.探索英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J] 中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2002，（1）

[5]李東梅. 在語(yǔ)篇中將詞匯教學(xué)進(jìn)行到底[J] 校園英語(yǔ)（教研版）2015年第8期