初中英語單詞教學誤區(qū)及解決方法和策略

譚曉輝

【摘 要】新課程改革已經(jīng)開展多年，西藏地區(qū)也不斷引入和吸取內(nèi)地先進的教育教學經(jīng)驗及方法，但是西藏地區(qū)在英語教學方面依然存在一些誤區(qū)，特別是著重講知識點、語法點、考點，而忽視了基礎知識的鞏固，單詞教學的誤區(qū)尤其突出，基本上讓學生自己拼讀、死記硬背、機械化聽寫，使得學生學得累，懶得學，厭學情緒嚴重，導致整個的教學效率不高。本文針對初中英語單詞教學中存在的問題和誤區(qū)，根據(jù)自己的教學實踐和經(jīng)驗，指出英語單詞學習的重要意義，通過分析影響學生單詞記憶的因素，就單詞教學的策略和方法進行了積極探究

【關(guān)鍵詞】初中英語 英語單詞 教學誤區(qū) 解決策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0185-02

詞匯是語言知識的重要組成部分，是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料。基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，詞匯又是語言知識中的重中之重。如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，就成為初中英語教學的重要任務之一。英語作為一門語言，而語言具有的工具性作用則是交流，如果我們在教學工作中忽視單詞教學，后果可想而知，學生學得的英語就是啞巴英語。下面，我結(jié)合自己多年來初中英語教學實踐，對初中英語單詞教學的策略和方法進行了有效探究，與各位同仁分享，并求共同進步和提高。

一、教學工作的本質(zhì)和內(nèi)涵

教學就是老師的教和學生的學。其中，老師的教包括教什么、怎么教、教到什么程度；學生的學包括學什么、怎么學、學到什么程度，教和學是整個教學過程中缺一不可的整體，它們相輔相成，又相互影響。教什么就是我們平時說的教材，可以具體到每一課的知識目標和能力目標，怎么教就是我們說的教學策略和方法，教到什么程度就是我們的教學目標和要求；學什么就是我們說的知識點，怎么學就是學習方法，學到什么程度就是學習目標。

二、初中英語單詞教學中的問題和誤區(qū)

1、教學中發(fā)的主要問題：

（1）教師沒有有意識地培養(yǎng)學生的思維能力開發(fā)智力。培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力原本是我們的教學目的之一，但是在課堂教學中本應該由學生自己去觀察、發(fā)現(xiàn)、理解、思考、猜測、歸納和總結(jié)的單詞或規(guī)律，都由老師完成了。教師只注意到自己的教，而忽視了學生的學和學生的主體地位，忽視了對學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（2）完全按照課本教單詞。在課堂教學中只教課本上出現(xiàn)的單詞，沒有聯(lián)系學生生活，適度地擴展一些學生感興趣的單詞.適當擴大一點課外的相關(guān)內(nèi)容、適當?shù)囊辏梢圆粩嘁l(fā)學生的求知欲，同時也體現(xiàn)了因材施教的精神，讓學得好的同學多學一點。

（3）單詞教學方法單一。教學方法以教師講解單詞、學生記背單詞為主。這種單被動的教與學方式往往使學生感到枯燥、乏味，而且負擔很重，造成惡性循環(huán)。

2、教學中的主要誤區(qū)

誤區(qū)1是直接告訴學生讀音，卻沒有告訴學生如何拼讀單詞的方法；誤區(qū)2是直接將單詞的書寫寫在黑板上，并告訴學生意義；誤區(qū)3割裂了單詞的意義和用法，只是單純的教學生單詞。誤區(qū)4沒有告訴學生記憶單詞的方法，學生完全是死記硬背，這種單一的記憶法枯燥乏味；地毯式記憶法，不放過任何一個單詞，使得學生學習任務量加重，且效率不高；不會正確的拼讀單詞，學啞巴英語，過目則忘。

三、初中英語單詞教學的策略

1、教師在課堂上要對單詞進行有效的呈現(xiàn)

呈現(xiàn)方式的不同會影響對單詞的記憶與理解。初中英語課堂教學中單詞的呈現(xiàn)方式對學生理解和掌握單詞的效果是不容忽視的。在課堂上可供我們選擇的單詞呈現(xiàn)方法主要有兩種，第一種是直觀的展現(xiàn)。第二種是通過動作和表情等呈現(xiàn)單詞。這兩種方法各有所長。可以借助比較有標志性的呈現(xiàn)道具加深其對單詞的記憶與掌握。通過動作和表情的呈現(xiàn)則可以在搞活課堂氣氛的同時，提高學生對單詞具體應用語境的掌握，較好地提高學習的效果和教學的質(zhì)量。

2、結(jié)合學生的生理發(fā)展特性和學習需求

對于初一年級的學生而言，他們剛剛從小學來到新的學校，初中學習課程的設置和增加，給他們帶來了很大的心理壓力，新的學習和生活環(huán)境，讓他們不知所措；同時，由于少年時期向青年的轉(zhuǎn)變，生理上的生長和發(fā)育，讓他們有很重的從眾心理，此外又迫切的需要得到老師的認可和贊揚；針對初一學生的特點，可以將英語從字母的發(fā)音和拼寫開始，再引入新的知識，比如音標的拼讀，音節(jié)的劃分，讓學生能夠養(yǎng)成自己正確拼讀的習慣，為以后的學習打下基礎；初二學生要加強閱讀的訓練和擴句練習，并且在這個階段要逐步貫徹中考的題型；初三學生不僅要學習新知識，而且要復習初一、初二的知識，要重視培養(yǎng)他們對知識的分類記憶與歸納，提高學生的自主學習能力。

3、要求學生有專門的聽寫本，專門用來聽寫單詞

聽寫方式可以是老師組織，同學集體聽寫；也可以是同學之間聽寫。但是這種分配給學生之間的聽寫一定要在師生相互信任的前提下完成。

4、遵循記憶規(guī)則和注意單詞教學的語境。根據(jù)記憶軌跡，每人每天適合記憶10-20個生單詞，且要反復鞏固。單詞教學的語境包括實際生活情境、模擬交際情境、表演情境、直觀教具情境和想象情境。

四、初中英語單詞教學的方法，教授學生多樣化的記憶方法，讓學生在記憶單詞中找到學習的樂趣。

1、諧音記憶法。就是根據(jù)單詞的發(fā)音寫上相應的音譯字。在《中國合伙人》中，我們也見識過，比如pregnant懷孕（諧音）撲來個男的；ambulance救護車，諧音為俺不能死；pest害蟲，諧音為拍死它。諧音記憶法很簡單，但是諧音記憶法在發(fā)音上會受到音譯的影響，導致今后發(fā)音不純。

2、圖片記憶法。圖片是一種很直接很形象的，在實物無法呈現(xiàn)的時候，圖片是很好的輔助方法，而且會讓學生印象深刻。比如elephent大象。

3、拼音記憶法。就是根據(jù)單詞的拼讀和發(fā)音進行劃分記憶。如change→chang+e；chill→chi+ll；tape→ta+pe。

4、提頭法。就是把句子中每個單詞的首字母提出來，方便記憶。如family→father and mother，I love you .

5、反義詞記憶法。如heavy—light，tall—short，fast—slow 等等。

6、前后綴拆分法。做這個記憶，要求學生事先已經(jīng)熟悉前后詞綴的結(jié)構(gòu)，否則，進行劃分和記憶時會不知道如何區(qū)分詞性。比如名詞后綴基本是-tion，-sion，-ment，-ness；表示人的職業(yè)的后綴是-er，-or，-ist，-ion，-ian，-ant，形容詞詞綴是-ful，-less，-ist，-al，-ous，-able等等。

總之，單詞教學是初中英語教學的重要內(nèi)容。教師要在遵循認知規(guī)律的前提下，結(jié)合教學內(nèi)容和學生實際，不斷探索單詞教學策略，創(chuàng)造性地選擇和使用單詞教學方法，使學生在掌握英語知識的同時不斷提高運用英語的能力。