改革評價方式引領初中語文教學

戰勝利

【摘 要】新課標的出臺為我們的語文教學指明了方向。培養學生的語文素養是我們的追求目標。

【關鍵詞】評價 率真 客觀 愛 美

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0163-01

新課標的出臺為我們的語文教學指明了方向。培養學生的語文素養是我們的追求目標。課程改革正在全國各地如火如荼地推行，然而語文教學評價卻仍是課程改革的瓶領。筆者從事多年初中語文教學工作。在教學實踐中不斷探索總結，進而認識到要真正提高學生語文素養，力求“真 、善、美”。

一、真實的老師幫助學生認識真實的自我。

我們的學生隨著時代的信息靈通，認辯能力有著天然的敏銳。老師的率真更能吸引他們走近，促使他們既敬愛老師的神圣，也能寬容老師的不足，從而避免了外在現實與內在心靈的差異而導致的心理不適。

走進學生的情感世界，與學生打成一片。語文即生活，語文即人文。語文教學評價可隨時隨地進行，情境中可贊美學生的感情豐富，可激發學生的創新激情，也可指出學生存在的缺失。記得有一次，有個學生課下見到我說：“老師，我想找您談話。”我一怔，隨即靈機一動說：“那我可要等著挨批評了。”他一下地臉紅了，覺察到了用詞的不妥。后來，我給他指出了“談話”一詞的微妙變化，如果換成“談談心”或“說件事”就妥了。率真的評價讓該生明白了“談話”一詞的多義，也懂了口語交際中因對象不同而用語不同。與學生親切接觸，用真心的語言啟迪學生要懂得從正面看自己，認識自己優勢，又要懂得從負面看自己，并正視自己的盲點。給學生以真實的贊賞和告誡，讓學生心靈震動，從而真正地熱愛生活，快樂成長。

二、用“愛”的尺碼來衡量學生的進與退。

“愛”不僅是教育的一切，更是教育成功的保證。馬斯洛關于人的需要學說告訴我們：每個人都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發。

1、于真情鼓勵、贊賞中促進學生成長。

心理學家認為：積極的情感是啟發兒童智力的鑰匙，是點燃兒童智慧的導火線①。教師在評價時要懂得營造情感交流的氛圍，拉近師生之間的心理距離，使得雙方互相走進對方精神情感和整個心靈世界，并以學生為主體、教師為主導地位，使教學達到情之互融的境地。蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識的肌體中歡騰跳躍時，知識才會融入人的精神世界”。②課堂上，教學的客觀的贊賞評價不僅給學生注入興奮劑，釋放學生潛能，而且弘揚學生個性，使學習成為快樂有趣的活動。記得在學習魯迅散文《風箏》時，我引導學生探究文章主題。學生紛紛發言，熱情很高。我順勢鼓勵：“大家都能從文章內容的理解中把握主題，我希望同學們能聯系自己實踐談談認識”。就在同學們認真思考之時，我偶然發現一雙清澈的大眼睛投向我，低頭又抬頭。這是一個性格內向，基礎不好的女生。我猜測她一定有話要說而又擔心說錯。于是當她的目光再次與我相接之時 ，我送給她一個激勵的眼神，示意她主動發言。終于她站起來了：“我覺得風箏是自由的象征，風箏能在空中飛翔，而弟弟手制的風箏卻被毀了，這表明弟弟的內心自由的天地也被毀了。因而文章表達了對自由的向往。”“這確是一個創新的認識！”我情不自禁地贊嘆。我把握時機適時表揚鼓勵：“張燕同學有著一顆敏銳的心，有豐富的想象力和創新精神。且能夠主動發言表現自己，真是一大進步！希望以后更大膽主動與老師同學交流，把更多更好的見解告訴我們，大家說好不好？”話未完就贏來了一片掌聲。后來，該生學習語文的興趣更大了。

2、以寬容的心、睿智的語言呵護開導學生。

教學評價的選擇還要注意學生的性別不同，個性差異。班級是個大集體，個性各異，語文基礎也參差不齊。對于內向的、理解能力差的學生不能不聞不問，師者應用寬容的心，睿智的話語引導他們積極向上，一定要懂得呵護他們的自尊心和自信心。對后進生的調皮不應斤斤計較，要多做思想工作，真心關愛。對他們身心健康的“瑕疵”盡可能包容，評價中要動之以情，曉之以理。用愛心溫暖學生心靈，從而化堅冰為春水。

3、批評懲罰亦是愛

如果說關心、鼓勵、贊賞是激勵教育，是柔性教育，那么批評懲罰則是硬性教育，柔性教育與硬性教育相輔相成，剛柔相濟，相得益彰。適當的批評懲罰能使學生增強責任感，磨煉學生堅強意志，鑄就學生完善的人格。因而在教學實踐中，有的學生犯了明顯性錯誤，甚至是故意犯錯誤時，要及時批評糾正并給以相應懲罰。如罰寫反思，罰做一件好事等。在學習朱自清的《背影》時，我讓一男生談談對主題的理解。他表現出漠然的態度。認為作者寫的都是家常瑣事，沒什么意思。我愕然，適時批評了他的學習態度。并罰他回家多做家務，洗碗、掃地全包，并觀察感受父母的態度，再記下全過程。后來，終于從他的周記中發現了他的反悔，他終于懂得了那是一種愛。我亦為之高興。

教育的秘訣是愛，教育是喚醒、是激勵也是約束和規范， 恰當的表揚與適合的批評都應因人而異，因情境而異，這樣，才能收到好的效果。

三、藝術化的評價引領學生感受美、創造美。

教師的評價無論是表揚還是批評，都應是通過恰當的方式來激勵學生不斷進取。若表揚批評不得體，場合情境不恰當，就會事與愿違，產生負面效應。這就要求我們的評價要講究藝術性。評價的語言要正確生動，有趣味性和感染力。讓評價的語言如 涓涓 細流滋潤著學生的心田，促使學生產生上進的力量。

1、以藝術化的語言引導學生感受生活的美。

例如學生回答問題時答錯了，如果說：“你怎么這么笨”！也許這個學生再也不敢回答問題了。若換成“你真是聰明一世，糊涂一時呀！”可能就是另外一種結果了。當學生的朗讀出色時，我會贊嘆：“聲音如行云流水，真令人陶醉！”，對學生的作文評語可引用詩詞歌賦中富有啟迪性的哲理句子。用藝術化的評價語言讓學生時時都能感受到語文的魅力，從而促進學生學語文的興趣，感受生活的美好。

2、用豐富多彩的評價形式，讓學生體會創造的美。

新語文課標強調注重語文素養的整體提高，要求注意評價的整體性。這就相應要求評價形式的多種多樣。師者可幫學生建立“成長檔案袋”，要督促學生學會自評，自評的形式不拘，可自己列表顯示，也可用日記記錄等。評價的內容包括學習語文過程中的表現及學習成果等，并寫自我反思和小結。鼓勵學生收集、整理同學的評價，教師的評價和家長的反應。讓他們體會自評和被評的樂趣，體會評價形式的獨創美。師者給予學生的評價形式也要有創意，讓學生體悟為師的良苦用心，從而更加積極學習。筆者曾經設計兩種教學評價卡，一種是獎勵卡，寫上激勵的話，用淡綠紙打印，獎勵給在語文學習中表現優良的同學。一種是批評卡，寫上告誡的言語，用淺黃紙打印，發給那些犯錯的學生。并讓父母簽字反饋。讓學生收集、整理。期末綜評時看誰得到的綠卡多。而且由得黃卡轉為得綠卡的應給予上進獎表揚。這一評價形式贏得了家長和社會的好評。

語文教學評價改革正處在如履薄冰的探索之中，無論如何，語文教師在教學中都應該少一些表面的繁榮，多一份內在的智慧。這樣方能開拓一片真善美的領地。

參考文獻：

[1]伍棠棣的《心理學》

[2]蘇霍姆林斯基的《把整個心靈獻給孩子》