把握數學教學細節 促進課堂有效性

湯殿才

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0151-01

位教師都想而一節課總是不如意，查找原因，數學課堂教學的成功很大程度上是教學細節。備課時關注教學每個細節，促進課堂教學效果的提高。教材中的細節容易被教師忽視，認為教材編寫的已經足夠，只需搬用就行了，教材中例題只是一個例子，許多細節需要加工推敲、琢磨，從而把教材全面分析，看一看能添什么，想一想能否拓展什么，達到錦上添花的效果。把自己的數學課堂做到盡善盡美，千方百計用生動語言組織學生，啟發學生，激發學生求知欲，符合培養未來接班人的需要，就多年教學實踐談幾點體會。

一、多一次有效對比，才多一份有效思辨。

在教學中要強化從不同角度看問題，在問題的對比與思辨中打開學生性靈之窗。如在二年級數學中學生把5+5+5+5改寫成乘法算式“5×4”或“4×5”，還有4+4+4+4+4改寫成5×4或4×5.然后比較雖然算式不同但是意義相同，也就是“不一樣中的一樣”，從縱向比較雖然算式相同，但是表示意義不同也就是“一樣中的不一樣”，強化了讓學生多角度看問題，讓學生思維做到開闊，從而打開學生心扉，了解數學中珍藏許多奧秘。

二、多一句有效疑問，又多一份有效拓展。

在解決問題和生成中恰當設疑，能激發學生求知欲，使學生勇于探索，渴望求知的心聲由然而生。

在三年級兩三位數乘多位數中，解決例題中14×2和213×2之后，教師和學生共同總結出一位數乘法方法，而教師多一句話，多一句設疑的語言，即14×2和213×2我們會做了，那么1432×2呢，你會做嗎？學生說會，請馬上計算出來，教師再問，哪不一樣，數位不一樣，方法一樣，達到今天教而明天不教的目的。還可以再追問一句，那么213×4、213×5你會做嗎，3×4=12是兩位數，怎么辦呢，滿十進一，引出下一節進位乘法，這就是教師多一個設疑，多一份滲透，給學生多一份的拓展，學生思維得到碰撞，教師一句話學生受益終生，起到長效的作用。

教師提問要經典，不可過碎。在實際的課堂教學中，我們要涉及的問題方方面面，但是-定要抓住關鍵點來設計問題，問在癥結之處，當學生思維受阻時，教師以巧妙的發問來適當點撥是很必要的，切不可"泛濫成災"。

三、多一份有效預設，才有一次有效的生成。

在課堂教學中教師多想一些辦法，即教具的演示、學具的利用、實物的觀察等利用，把抽象的概念具體化，在通過學生概括總結形成事物表象，再進行事物的推理判斷。

在二年級“認識角“一課，教師拿一把扇子慢慢打開，看角有什么變化，變大。再收回扇子，角變小，引出角大小與張開長短有關，然后再拿兩根木條端固定，兩木角先合一起打開組成角，然后固定在黑板上，再用兩根木條把兩邊接上，角度沒變，再把木條拿下來，學生再觀察角有變化嗎（沒有變化），然后教師問學生角的大小與角兩邊長短有關嗎？從實物和教具演示，學生有了新發現、新的生成，總結出“角大小與角張開大小有關”、“角的大小與角兩邊長短無關”，這一背景顯示出教師預設用意所在，達到預期的教學效果。

四、多一個有效引入，又多一次有效幫助。

在課堂中恰當故事的引入、圖片的欣賞、舉例說明等能使抽像事物具體的形象的表現出來，幫助學生理解知識。

如三年級“噸的認識”一課。首先讓學生或教師講曹沖稱象的故事。讓學生知道噸的單位比千克、克單位大，體會到什么時候、什么東西可用噸做單位，幫助學生獲取知識。再讓學生舉例說明噸單位在實際生活的應用，幫助學生解決實際問題。

五、多一次有效觀察，多一層有效理解。

課堂教學中每一個有效的觀察與比較有利于理解新知，鞏固新知，用學生的慧眼去觀察去發現新知。

如：六年級用百分數解決問題一節里在學習新知之后的嘗試練習中，學生板演線段圖是今年比去年減少了0.5%，學生畫虛線了，教師邊設問讓學生邊觀察，你為什么畫虛線？讓學生解答﹙是不存在的意思﹚。

在二年級分桃子一課，讓學生仔細觀察，分桃子時把猴媽媽、猴寶寶圖片放在指定位置。把桃子一個一個分給兩個猴子，猴媽媽一個，猴寶寶一個；再給媽媽一個，寶寶一個，就這樣一次一次分下去，學生顯而易見，看出各分四個，讓學生觀察每個猴子分的一樣多，平均分的意義就顯而易見了，思路開闊了，把死知識變活了，充分理解。

六、多一份有效練習，又一次夯實知識基礎。

在一節課中，訓練是主線，練習、作業設計是教學有效性的主要途徑，在分層訓練中提高課堂教學效果。

如：五年級用百分數解決問題，在新課過后，學生在知識基礎練習之后，教師設計看圖列式一題，更有效地鞏固了新知。通過線段圖練習把多百分之幾、少百分之幾又一次突顯出來。使本節課的難點地方再次出現，又一次夯實。教師在關鍵之處激發學生學習數學的積極性，從例題到習題的設計采用多種不同的題型，在練習設計中，從生活的實際出發，使學生能學以致用，解決生活中的實際問題。我們要注意設計層次性較強的練習與作業，做到分層練習與作業，促進教學有效性。

總之，教師在備課中以小處著眼，大處著想，激活教材細節、創造性使用教材，開發教材資源，挖掘教材知識內涵，發展教材使用空間，不斷探索、不斷總結應用，不斷提高。把握教學每個細節，注重“學生”能力的培養，時刻以他們的發展為己任，才能促進課堂的有效性。