淺談數學學習興趣的培養

張雅男

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0138-01

興趣是最好的老師，只有充分調動學生的學習積極性，培養學習興趣，激發學生求知欲，變被動學習為主動學習，學生才會有認真的學習態度，學習才能獲得好成績。興趣是一個人發展能力的巨大動力，是推動學生探索真理與獲得能力的一種強烈愿望。作為一名教師，課堂上只有調動起學生的學習積極性、主動性，才能使學生投入到學習之中。下面我就談幾點自己在工作中的做法：

一、創設情境，以情激境，以最好的境，最濃的情，導入新課，激發學習興趣。

我們生活在一個五彩繽紛的世界里，在課堂教學中教師要依據教學內容設計有趣的教學情境，可誘發學生學習興趣，使學生以最佳的學習狀態投入到到探索新知的學習中.比如，在教學“比高矮”時，我先出示書中的情境圖，然后問“同學們你們愛聽故事嗎？誰能根據這幅圖給大家講一個故事呢？學生紛紛舉手講了很多有趣的故事。然后我又問誰能用你知道的數學知識來說一說？由此引出新課。通過這一情境的創設，即激發了學生學習的興趣，又培養了學生的思維能力。又如：在認識厘米這節課中，教材安排學生用不同的測量工具量書本、桌椅、筆盒，從而認識測量工具。這樣一來學生覺得枯燥，大大降低了學習積極性，也影響到后面的教學。針對這種情況，我創設了一個以螞蟻王國為主題的童話故事貫穿整個課堂，通過幫助小螞蟻修斷橋引入厘米知識。讓學生利用手頭的資源，如回形針、硬幣、小棒等作為測量工具去量扶手的長，得到數量不同的多種結果，從而引導學生自己探索知識，產生建立統一單位的迫切要求，這是培養學生創新意識的起點。讓每個學生都處于驚奇、探索和發現的學習過程中，既激發了學生的思維，又培養了學生的創新意識。

二、以活動激發學生探求新知的強烈愿望，激活學生思維，發揮學生的主體性，提高學習興趣

小學生的思維特點是以形象思維為主，因此在教學中應針對小學生好奇、愛動的特點，充分利用現有的教具進行直觀教學，并且讓學生在學習中通過擺一擺、拼一拼、摸一摸、說一說、畫一畫等實踐活動，自己通過動手操作積極的去探索發表自己的見解，在交流中發現有趣的好的方法，形成更適合自己的思維方式。如在教學“認識物體和圖形”時，我首先讓學生拿出各種形狀的實物，在小組內分一分，把形狀相同的物體放在一起，使學生初步認識了立體圖形。然后教師分別出示各種實物，讓學生看一看、摸一摸、認一認，選擇你喜歡的物體在組內玩一玩，然后互相說一說自己的感受，這樣使學生初步認識了立體圖形的特征。最后以“找朋友”的游戲教師出示物品，學生把桌上相應的物品放在袋子里。以“看誰摸的準”的游戲，讓學生閉上眼睛，摸出老師或學生說出的立體圖形。用“小小設計師”的游戲，讓學生用各種圖形搭一搭，能搭出什么來。這不僅使學生學習了新知識，而且讓學生學的輕松愉快，興趣盎然，獲得的知識更牢固，從而達到預期的教學目的。

三、留出空白、讓學生的思維充分展現。

質疑是創新的基礎，當教師在提出問題時，也應該鼓勵學生大膽假設、獨立思考，放飛思維，特別是鼓勵有創造性的、與眾不同的見解，哪怕是見解不成熟或有缺陷、因為每個問題都有一定的發散性，我們不必追求完美的答案，這樣有利于培養學生的創新能力。在教學中，有的教師只注重結果，忽略了思維的過程，問題一提出，就馬上要求學生發言，不給學生充分思考的空間，只要學生說出正確的答案，教師就心滿意足；或者出現滿堂灌的弊病；或者很少鼓勵學生對教材的自我理解、自我解讀及獨立思考，使學生的思維受限。因此，教師在課堂上，一定要留出思考的空間，讓學生主動探索，激發他們的創造能力。

四、以形式多樣生動有趣的練習題，調動學生的積極性和學習興趣

練習使學生掌握知識，形成技能、發展能力的重要手段，所以練習時難易要適中，而且練習的方式要多樣，以增加練習題的趣味性，激發學生的學習情緒。讓學生用學到的知識解決日常生活中的實際問題，逐步感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰性。如“我能行、猜數、數學醫院、找朋友、投遞信件、我會做”等，使學生在寬松和諧的教學氛圍中，輕松的學到了知識，并達到了事半功倍的效果。在教學設計中，我注意針對學生的實際情況有層次的，有階梯的設計教學。讓不同智力水平的同學都能拾級而上， “ 我有多棒 ” ，不同的人都能經過自己的努力，掌握數學知識，得到愉快的情緒體驗和心理上的滿足，激勵他們獲得更多的成功。幫助學生在學習過程中，樹立自信心，增強克服苦難的勇氣和毅力。特別是后進學生容易自暴自棄、泄氣自卑，我給予及時的點撥、誘導，半扶半放地讓他們自己去走向成功。

興趣是最好的老師，而激發興趣是培養學生創新思維能力的大前提。所以，我們的課堂教學要多給學生討論、爭辯、質疑的機會，創造學生人人想說、人人敢說、人人善說的民主氛圍。