春色滿園關不住

竺柯江

【中圖分類號】G4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0088-02

隨著二輪課改的進一步深入，數學課堂不斷涌現出質的飛躍。然而，對如何以新課程標準為依據，設計新型的數學作業，利用數學作業來發展學生的能力情感的關注并不多。我們布置的很多數學作業仍以一些形式單一的計算題和應用題為主，學生仍停留在以“練”為主的機械操作的作業模式中。當然這種模式雖有其不可替代性，但它所暴露的情趣性不強，人文性不濃、實踐性不夠等弊端也是不容忽視的。因此.我們必須以新課標為觀照，廣開思路，找到一種可以與之互補的作業形式和內容。將四季變換，自然風情融人數學作業，就是一次有效的實踐。

一、季候風，讓數學作業凸現人文情趣性

當春回大地，萬物復蘇，兒童多么渴望放學后能夠在春的懷抱中盡情釋放；當蟬聲陣陣，碧波蕩漾，兒童多么渴望能在夏的手掌上盡情跳躍；當麥浪翻動，碩果累累，兒童多么渴望能在秋的芬芳中盡情呼吸；當銀裝素裹，白雪皚皚，兒童多么渴望在冬的純潔中盡情飛翔。如果我們的數學作業能夠融合在這種四季變換的大自然中，那給學生的將是多么了不得的人文關懷啊！

的確，“興趣是最好的老師”。新課程標準也指出：“從學生熟悉的生活情境與童話世界出發，選擇學生身邊的，感興趣的事物，以激發學生學習的興趣與動機……”作業設計時，我們應從學生的年齡特征和生活經驗出發，設計具有童趣性和親近性的數學作業，以激發學生的學習興趣，使學生成為一個學習的熱情者和主動者。

在教學完《統計》后，我讓學生放學后盡情地去放飛風箏，只是請他稍微留意一下，風箏的種類和各類風箏的數量；也可以去欣賞一下花園里各類的鮮花，統計一下各類鮮花的數量，可以從顏色上統計也可以從種類上統計，然后用數學日記的形式或統計表格的方式向老師和同學介紹。

第二天學生將自己精心完成的作業呈遞上來，我看到很多學生在數學日記中流露出了激動和喜悅。其中有一個孩子寫到：“我看到了天空中五顏六色，各式各樣的風箏。我的雄鷹很威風，飛得最高，其它的三只‘雄鷹，比不上我那只。另外的三只‘蜻蜒，四只‘飛機和其他幾只單槍匹馬的風箏，更不是我的對手了……我真沒想到放風箏也可以成為數學作業。以前，我總是匆匆地完成老師的作業后，拿起風箏拼命地沖向原野。所以做作業時，滿腦子的都是風箏的影子。現在，我在玩耍中就完成了作業。真是太好了，這個春天真是太有意思了！”更有意思的是，好些同學在用條形統計圖向大家作匯報時，創造性地將統計圖中的條形用具體的植物形狀來表示，還有的學生在條形統計圖的上面畫上了太陽，周圍畫滿了青草和鮮花，真是一幅美妙的春景圖啊！

二、季候風，讓數學作業凸現合作探索性

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”小學數學新課標指出：教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。

這里的“合作”主要是指師生、生生間的協商學習，靈活多樣，多邊多向的合作討論。協商學習可以讓學生在寬松和諧的學習環境中發現問題、解決問題，并達成師生、生生間的情感溝通，有利于學生良好個性的發展。“探索”則指在教學中，創設一種研究情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。從四人學習小組到同桌合作，課堂的“合作探索”研究得頗為多元。當然這些在數學作業中也有所滲透，但應該講這樣的作業并不多。與季節變遷緊密結合的季節性作業的推出，就是很好的一個載體。

春游，對于任何一個孩子來說，都是有著無限吸引力的。即便是現在，我們依然時時回想起兒時春游的妙趣橫生，無拘無束。現在的孩子集體春游的機會不多，但這并不影響他們對春的感受一經常可以看到他們自發組織去公園，去原野。這就為我們創設新穎的數學作業提供了契機。在完成全部的《位置和方向》的教學后，我請居住就近的學生組成小組，去參觀當地的公園。要求通過合作，探索出一條觀賞所去公園的黃金線路。我給了學生兩天的時間完成這個數學作業。兩天后，我們舉行了一個“黃金線路推介會”，氣氛異常熱烈。據了解每個小組的“黃金線路”都是經過組員單獨考察，集體討論，表決推選的過程產生的。下面是其中一個6人小組探索的關于森林公園黃金線路的推介說明：

A：進入大門入口后，往東門欣賞草地，沿路往南經過游戲區，經過第一座橋往東過第二座橋，欣賞湖面景色后直走，上階梯參觀森林公園群雕后，沿西側的階梯下來到西面的草坪欣賞，沿路往東出門。（得票：5）

B：進入大門入口后，往西進欣賞草地，沿路上階梯欣賞森林公園群雕后，沿中間階梯下，往西進入游戲區游玩后，沿北面小路出小門。（得票：4）

……

三、季候風，讓數學作業凸現實踐運用性

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。它不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。美國教育家彼德·克萊思也說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。凸現數學作業的實踐運用性，我們必須根據教學內容和和學生的身心特點，把生活問題轉化為數學問題，用數學眼光看生活問題，用數學知識解決生活問題。這既是學生認識能力發展完整的必然要求，也是學生獲得全面發展的必經之路。季節性作業，彰現實踐運用性。

捉迷藏是兒童最喜歡的活動，而在春暖花開的環境中開展捉迷藏的活動，尤其有吸引力。在完成《位置與方向》的階段教學后，我對捉迷藏這個游戲進行了改變，使之變成了一個極具實踐運用性的數學作業。請你在放學后約上幾個要好的朋友，挑一個景色秀麗，綠意無限的地方，玩你最想玩的捉迷藏游戲。游戲規則為：你要說出你所在的方位，讓同學來抓你，如果誰報錯或被抓，就由他去抓別人。在這一過程中，孩子在和煦春光中運用了“東南西北”的空間觀念，體會到數學帶給自己的快樂。

當然最能體現實踐運用特性的季節性數學作業，還是在教學完三上冊《測量》內容設置的那個作業。當時秋雨淅瀝，下個不停，很多學生家的周圍都積水了。學生們都很關注這場雨。于是。我讓孩子們在每天傍晚對門前的積水進行測量，寫下自己的簡單記事，繪制成表格后向父母親匯報。以下是其中一個學生繪制的表格：

記事 今天媽媽一定讓我穿上雨鞋，穿著雨鞋我可以玩水，太好了 雨依然在下，今天有體育課。估計是不會上了，學校的操場已經積水了。 今天爸爸在用力地通下水道，再不通的大一些，水有可能往廚房里去了。 今天，雨小了不少。每個人的臉上都輕松了不少。我想，明天我們就能玩了。 下午，雨停了。回到家，積水已經少了不少。我連忙趟起水來，趁水還沒退再玩一把。

可見，通過上面的活動，孩子得到的不僅是數學知識的鞏固，運用意識的強化，還形成了“家事國事天下事事事關心”的意識。

綜上，與四季緊密結合的數學季節性作業，將最為常規，最易簡化的數學作業融入在自然風情，萬物變遷中，演繹出一種令人賞心悅目的風情，一種魅力無限的風情！