中職學校計算機課程分層教學的策略探究

曹敏志

【摘 要】在中職院校教育中，學生在計算機類課程的基礎以及接受知識的能力上是參差不齊的，如果要在同一個起點上進行教學，勢必會導致學生學習水平的兩極分化和教師教學質量不均衡。因此，這就需要我們對傳統的計算機教學模式進行變革，要在原有的教學基礎上對新的教學目標和進度重新規劃。

【關鍵詞】計算機 課程 教學 策略

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0069-01

在中職院校教育中，學生在計算機類課程的基礎以及接受知識的能力上是參差不齊的， 如果要在同一個起點上進行教學，勢必會導致學生學習水平的兩極分化和教師教學質量不均衡。因此，這就需要我們對傳統的計算機教學模式進行變革，要在原有的教學基礎上對新的教學目標和進度重新規劃，要了解每一位學生對知識與對教師上課的要求，以確保兼顧所有學生的學習，要“面面俱到”，力求“完美”教學，這也是我們適應新課標要求下標準教學的首要任務。

一、中職院校教學的現狀

近年來，伴隨著我國經濟技術的飛速發展，社會對高學歷、高技能人才的需求與日俱增，所以我國的知識化進程速度也越來越快，人們追求高學歷教育的思想也愈加強烈，隨之而來的高考擴招在不斷升溫，這就給中職學校的教育和生存發展帶來新的挑戰和壓力。生源質量的下降已成為最棘手的問題。面對新的教育轉折和教學難點，如何才能使現下所招學生得到高質量的教育，讓學生學有所得、學有所用，使其得到全面的發展是中職院校所必須面對并加以解決的重點問題。而以往傳統的教學模式已經不能滿足新的需求。主要原因有：（1）以往的教學模式及概念已經不符合我國新課程標準要求下因材施教、以學生為本的教育理念與要求。（2）不能滿足專業建設的要求，不符合現代社會對人才培養標準的需求，不能體現職業教育的特點。（3）不能適應新形勢下畢業生就業和升學的需要，因此中職學校的教學更具有特殊性。所以，為了避免這些問題，傳統的中職計算機學科的教學模式必須要有質的改變，而分層教學就是解決這一教學困境的方法之一。

二、實施分層教學的意義

所謂分層教學顧名思義就是將教學由一個“整體”分散開來，分開執教。就是對不同學習層面的學生進行相應的分配，進行分別教育和培養，做到“因材施教”。目的就是使學生在教師恰當的分層策略和相互作用中學習成績得到最快的提高，縮短優、差生之間的差距，以提高教學質量。

三、分層教學在中職計算機課程中的應用

1.對學生要分層分組注重個性化發展是中職院校的主旨特點，學生有權選擇自己未來的發展方向，因而，他們所接受的教育也應當是適合自身發展的、有差別的。所以，計算機課程分層教學要根據學生自身學習的具體情況和特點并尊重學生結合其自愿性為前提，將全班學生以8人分組進行平均分配，并分成三個層次： A層： 有較好基礎和較強學習操作能力，學習興趣高、習慣好，主動性強、接受快的學生；B 層： 學習綜合能力中等以及成績上下起伏比較大的學生；C 層： 基礎和學習操作等各方面能力較差，學習不主動、厭學、消極的學生。在進行分配時要注意，在每組中都至少要有一位基礎較好的學生，并擔任組長，讓其起輔導與帶頭作用，其他相對基礎較差的學生平均分配到各組。以此確保每層中每個小組的平均水平相當。此外，所分層次和小組并不是固定不變的，在經過一段時間的學習后，老師就要根據學生的學習和技能水平的變化情況，再作相應的調整和重新分配。如不能根據學生的實際學習情況進行分層分組，那么分層教學的實行就失去了其本質作用和意義。

2.中職教育計算機分層教學，建設學生的認知學習能力，對每節課，每一部分的教學內容制定出三個層次的教學目標： A 層： 學生基礎及能力都較好，可以拓展其學習深度為目標。B 層： 學生學習狀態屬于中等階段 ，可以以提高其學習熱忱，督促其學習力度為目標。C 層： 學生學習綜合能力較差， 應以鼓勵及提高其學習興趣為前提，幫助其完成基礎知識的吸收為目標； 與此同時還可以幫助學生依其自身的實際學習水平制訂一個學習目標，以自我勉勵。分層教學目標的設置要始終遵循 “以學生實際學習能力為本，力求全體學生的學習都能在‘ 如魚得水 般的教學內容和環境下學習，并達到不斷進步的目的”為原則方針， 使不同層次的目標與相應層次學生的學習發展水平相呼應。例如，在教學 “Flash 動畫制作初步”這一單元時，面對A 層學生可對其提出“制作出圖文并茂、具有交互功能的小影片”的拓展性課業目標； 對B層同學可向其提出“獨立利用 Flash 制作一個簡單動畫”的課業要求，以提高性目的為目標； 對 C 層同學可提出“模仿教材例子內容，獨立或是組合完成一個簡單或是相對復雜的動畫”為課業要求，以鞏固基礎為目標。

3.教學指導內容要分層整個分層教學的過程就是教師在課堂教學過程中，針對不同層次的學生開展有差異教學的活動。首先在面A層學生時，要以其自學為主，必要時可以進行一些相關指導，如不需要應盡可能讓他們自學、自行研究教課內容，以此培養其自學、探究精神，還要主張讓這些同學多多幫助需要幫助的同學，這樣既減免了老師一人的輔導壓力，還可以鞏固其自身基礎學識。其次，對B層生以及C層生，則要重點進行指導，指導要以帶領學生學習為重點，一是要對其中部分知識掌握能力較強的學生進行適當擴展和補充性指導，讓學生自己進行摸索探究和討論； 二是對基礎和動手能力較差的學生在練習時要注意加強個別輔導，必要時還需手把手指導。

4.教學評價要分層教學評價亦是教學過程中的重要環節之一，不管是在日常課堂教學的提問、練習、討論環節中還是在課后作業以及常規考核中，教師應對學生的表現作出相應的評價。在分層教學中學生的學習狀況已經被劃分出“三六九等”，學生在心理上可能已經有所變化，特別是中差生心理芥蒂可能更強一些， 所以這就要求老師特別注意教學評價方法的應用，不要傷害到學生的自尊心。要針對不同層次學生的學習情況給予不同標準的評價。對A 層生要以督促和鞭策為主，切不可一味稱贊使其 “不思進取”甚至退步。對B、C 層學生要采用激勵評價法，以平和的語氣和心態明確指明其學習不足之處，并告之其應該努力的方向，并加以鼓勵，萬不可“惡言相向”，給予消極打擊的評價。反而對其平時點滴進步老師要作積極評價，及時肯定他們的進步，并及時對其分層進行相應調整，讓他們感受到自己的進步和老師的關愛，以激發他們的學習積極性。

計算機是中職教學的一門公共基礎學科，實用性非常強，與學生將來的就業和生活都息息相關。其教學內容覆蓋的專業門類繁多、涉及面也極廣，其教學水平的高低將直接影響到學校教學的整體質量。因此，對計算機課程進行教學改革研究是極具意義的，將分層教學模式貫徹到中職計算機教育教學中，是現代中職教學的大勢所趨，其從實際出發，“對癥施教”的教學主旨是一種非常有效的教學模式。

參考文獻：

[1]杜鵑， 劉春霞.高職計算機分層教學研究 [J ].鄭州鐵路職業技術學院學報， 2005 （2）.