淺談學生體育自主學練能力的培養

貢獻

【中圖分類號】G807 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0064-02

學生體育自主學練能力是指學生在體育課學習和練習過程中，在教師的指導下，所掌握的自主學習、自主體會、自我評價的學練能力。先就學生體育自主學練能力的培養，結合教學實踐談談看法：

一、探索新的教學模式，使體育教學具有時代性

1.1 對傳統體育教學的認識

傳統的體育教學模式是“三段或四段式”：即開始（準備）部分、基本部分、結束部分為順序進行，對學生進行體育知識、技能的傳授，它受傳統教學思想和學校競技體育的影響，在教學中重運動技能，過多地強調教師的主導地位，忽視了學生的主體性，教學效果偏重“學會”運動技術而忽略“會學”方法的指導。感覺學生好像越學越沒興趣、越學越枯燥乏味，從而導致學生喜歡體育、而不愿意上體育課的傾向，因此，有待改革創新。

1.2 培養學生自主學練能力教學結構

隨著課程改革的不斷推進，我校“三自”教育特色學校建設的進一步深化，我們以重慶市快樂體育思想為指導，探索了以學生發展為主的課堂教學結構，這種教學模式有利于學生自主學練能力的培養。

針對傳統體育教學存在的不足和培養學生自主學練能力的需要，提出如下教學結構（見附圖）

附圖這種教學結構模式遵循了學生認知、技能和情感發展規律，把學生的自主學練能力的培養貫穿于教學過程的各個環節之中，充分體現了課程改革的理念和要求。

二、科學地確立教學目標，激發學生自主學練的主動性

教學目標的制定與實施脫節是目前體育教學過程中存在的一種偏差，具體表現為課時教學目標的制定得按大綱、教參、教材走，但有可能完全不適合所教年級的學生、使我們的孩子們吃不飽或吃不了，導致學生越來越感到體育課枯燥乏味，自主學練的積極性調動不起來。在教學實踐中發現是教學目標的確立與學生的實際情況不相吻合。教師如何確立自主學練目標，應根據學生的實際學習水平和心理特點，做到難度適度，面向全體學生，使他們全面達標。從而使他們更有效地發展學生自主學練的能力，培養他們的創造力。

三、創設良好的學習氛圍，調動學生自主學練的積極性

在教學過程中師生相互尊重、信任、和諧配合，創造出一種自由寬松的民主氛圍，利用良好的師生關系，實施民主教學、微笑教學，使學生真正到教師的親切激勵、期待和 摯愛，從而形成課堂合力，這樣學生才會積極主動地參與到學習過程中去。教學過程中教師應充分放手，盡可能多的給學生動手、動腦、動口的時間，讓整個操場變成學生自主學練的空間，培養他們自主學練的習慣；同時也要及時地鼓勵、指導、監督。對自主學練積極性高的學生，給予及時的表揚，同時謹慎運用批評手段。這樣學生就把體育課上的學習變成了自身需要，由“被動”變“主動”，為他們終身參與運動奠定基礎。

四、加強學法指導，培養學生自主學練的能動性

4.1 課外體育活動扮主角，加深學生對自主學練的體驗

強調課外活動中學生的主體地位，有利于培養學生的自主學練的能力。通過課外體育活動，學生可以學到許多在課堂上學不到的知識，從而擴大知識面；學生還可以將自己獲得的知識和原理運用于實踐，進而加深對知識和原理的理解，學生已掌握的運動技術、運動技能也可以在活動中得到鍛煉和提高。

4.2 課堂教學變“傳授”為“點撥”，教給學生自主學練的方法

學生是體育課堂學習的主人，體育教學必須以學生為主體，以學生的發展為本。一位好教師是叫學生去發現真理。因此體育課堂教學重點要著眼于教思路、指方法。開發學生的智力，挖掘學生的潛力，是學生成為知識的“發現者”，而終身受益。為達此目的，教師要把過去傳授單一的運動技術，變為以學生會某種學習方法為主，讓學生動手、動腦、動口，在“練、議”的過程中，教師要適當的指導、點撥，讓學生自己去發現規律、舉一反三，觸類旁通，從而形成能力。

學生體育自主學練能力的培養是一項長期的系統工程，是學生在掌握知識技能的過程中逐步實現的，是在我們一線體育教學工作者轉變觀念，走課程改革之路的前提下實現的。因此，不能僅僅局限于某一節課，而應貫穿于體育教學的全過程和學生全部的體育活動之中，有時還要爭取家長和社會的積極配合，方能逐步達到培養學生自主學練能力之目標。