高中物理力學知識生活化教學探微

田甜

【摘 要】所謂理論聯(lián)系實際，就拿本人所教的高中物理學科來說，物理源于生活，用于生活。但是根據(jù)本人查閱的大量資料及走訪調查發(fā)現(xiàn)，由于受傳統(tǒng)教育模式的影響，當前高中物理教學中還存在著一定的脫離實際的教學。因此，本人通過以物理力學知識為著手點，探索如何通過生活化教學策略，促進高中力學知識的有效教授。

【關鍵詞】高中物理 力學知識 生活化教學

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0055-01

一、對高中物理力學知識進行生活化教學的重要性

一直以來，應試教育的思想深入人心，不少高中物理教師在教學時，往往把物理教材當作練習冊，強迫學生做海量的練習題，來鞏固所學的物理知識。學生處于這樣僵化的學習模式中，非但不能很好地理解掌握所學的物理知識，反而使利用物理知識解決實際問題的能力嚴重缺乏，還會不斷打擊學生對學習物理的興趣。因此，高中物理教師應深入研究教材，善于觀察生活，找到教學內容與實際生活的結合點，把教材中生硬的文字轉換成生活中遇到的實際問題，從而激發(fā)學生的學習興趣與和積極性。

縱觀我們身邊的物理教學，學生往往不太留意觀察生活當中存在的物理現(xiàn)象，不能很好地實現(xiàn)學習內容與實際生活的相互聯(lián)系，難以運用已有的物理知識來對周圍的物理現(xiàn)象進行解釋。力學知識體系作為高中物理的重點內容，對于完善高中學生的物理知識結構影響深遠。高中物理教師應積極革新陳舊的教學觀念，從高中生好奇心強、活潑好動的特點出發(fā)，充分發(fā)揮引導作用，積極創(chuàng)設與實際生活有機結合的教學環(huán)境，最大程度調動學生對力學等物理知識的學習欲望，達到利用高效的課堂教學提高學生綜合素質的目的。

二、對高中物理力學知識進行生活化教學的幾點思路

（一）利用生活化情境調動學生的學習興趣

唯有使學生深刻了解到物理知識是如何用于現(xiàn)實生活的，才能使他們產(chǎn)生濃厚的興趣從而將注意力轉移到物理學習中，所以高中物理教師在教學力學知識時，應設法創(chuàng)設出科學合理的生活化情境，使學生認識到物理知識蘊含著無窮的趣味。

例如，在講述生活中安全用電的知識時，不妨創(chuàng)設這樣一個情境：當我們用洗衣機洗衣服的時候，把手放到洗衣機里頭，可能會出現(xiàn)麻痹的感覺；當我們用電飯鍋煮飯的時候，用鐵勺觸碰電飯鍋，手部偶爾也會出現(xiàn)類似的感覺。這樣的生活化情境，正是學生日常生活中難免會遇到的，學生對此普遍比較熟悉，他們很快就會對這些問題產(chǎn)生好奇心理。這時，教師就此設置問題向學生提問“為什么”。有些學生會想到“電器經(jīng)過長時間的受潮導致出現(xiàn)漏電現(xiàn)象，手部之所以產(chǎn)生麻痹感，原因是電器的接地線沒有設置好，一旦用手觸碰到電器，人的身體就充當了電器的接地線”。學生完整回答問題后，教師可適當給予表現(xiàn)好的同學一定的口頭表揚，這樣會激發(fā)其他學生繼續(xù)思考類似的問題。教師可以“趁熱打鐵”，抓住這個契機，引導所有學生積極參與到問題的思考和討論中。最后，鼓勵學生充分發(fā)揮聰明才智，提出一些防止漏電威脅人身安全的方法，并教導他們把這些有用的方法使用到日常生活當中，避免發(fā)生事故。這樣，不但可以強化學生對力學相關知識的積累，而且可以使學生養(yǎng)成開動腦筋的好習慣。

（三）將生活事例引入新課

講授“氣體的性質”這一章節(jié)的內容時，我提前給學生布置了一項任務，發(fā)現(xiàn)生活中一些食物在數(shù)量沒有增加的情況下體積卻發(fā)生巨大變化的案例。在教師的積極動員與學生的不懈發(fā)現(xiàn)之后，學生舉出了許多事例，譬如兒時我們喜歡吃的爆米花，它們的體積就發(fā)生了巨大的變化；譬如蛋糕、饅頭等食品，它們在經(jīng)過特殊處理后，在原來的糧食數(shù)量沒有增加的情況下，體積發(fā)生了較大的增大，改善了口感，擴大了體積等，所有這些為課堂教學的順利進行提供了有效的前置與保障。還有，在講述牛頓第一定律的時候，除去教材上安排的演示實驗外，我還援引了曾看到的一則笑話，說公交車上人滿為患，乘客心情煩躁，偏偏此刻司機來了一個擊急剎車，讓一個小伙子順勢撞上了一個姑娘，姑娘沒好氣地罵一句：“德行！”小伙子靈機一動：“慣性！”這一笑話不僅形象地解釋了慣性的表現(xiàn)，而且對于激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍很有好處，同時還激發(fā)了學生努力尋找生活中物理現(xiàn)象的好奇心，可謂一舉多得，效果頗佳。緊接著，教師又結合自己的生活實踐，在課堂上安排了諸如“蹦琉璃珠”等生活中的小游戲，讓學生對物體慣性有了深刻的認識，較好地處理了教材的重點難點。

（四）引導學生利用力學知識探索生活問題

高中物理教師在教學時，可以挖掘一些日常生活中熟知的案例，讓學生利用所學到的物理力學知識進行解釋和討論，使學生深刻體會到物理源于生活，用于生活。

例如，在引導學生探究影響摩擦力大小的兩個因素時，可以拿司空見慣的自行車作為例子，讓學生探討自行車的哪些部分運用到了摩擦力相關知識。這樣，學生經(jīng)過一番思考，各抒己見。有的學生認為，自行車的外胎周圍是一些凹凹凸凸的花紋，這樣設計的目的是增大自行車和地面之間接觸面的粗糙程度，從而增加摩擦力，防止自行車打滑。有的學生認為，當自行車剎車時，剎車用的橡膠墊和車圈之間的摩擦力會限制車輪轉動，手部施加的壓力越大，橡膠墊對車圈所產(chǎn)生的壓力就會越大，車輪轉得就會越慢。當橡膠墊和車圈之間不再出現(xiàn)相對滑動，車輪和地面之間的滾動摩擦就變成了滑動摩擦，阻礙自行車進一步向前運動，最終停下來。還有的學生想到了鋼珠在自行車軸承、車把轉動處等重要部位發(fā)揮的作用，認為鋼珠把滑動摩擦變成了滾動摩擦，對其添加潤滑油可以讓接觸面產(chǎn)生相對分離的狀態(tài)，從而大為減小兩者之間的摩擦力。學生們這樣的探究過程使筆者非常驚訝，筆者深刻意識到，引導學生利用力學知識探索生活問題，有助于調動學生學習物理的積極性。

三、小結

總之，書本理論的學習和生活實際的學習并不是對立的，恰恰相反，二者是相輔相成的。理論聯(lián)系實際，從書本的學習走向生活的學習并不是說要完全回到“生活即教育”的生活教育老路上去。我們重視書本理論的學習，同時強調書本理論的學習只有服務于生活實際時，這樣的學習才是有出息的，才是值得肯定的，正是從這個意義上講，我們充分肯定了理論聯(lián)系實際是提高初中物理教學質量的重要途徑。