高中英語寫作教學中過程教學法的應用

楊毅

【摘 要】過程教學法是高中英語寫作教學過程中非常具有代表性的一種教學方法，擁有許多其他寫作教學法無法比擬的優勢，不但可以激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作積極性，關鍵還能有效提高學生的寫作水平，從而提升學生的英語綜合能力，這對于學生之后的英語寫作學習重要性不言而喻。本文將重點針對過程教學法在高中英語寫作教學中的應用進行闡述和分析，希望可以給高中英語教師提供借鑒意義。

【關鍵詞】高中英語 寫作教學 過程寫作

【中圖分類號】H313 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0017-02

引言

隨著經濟全球化趨勢的不斷加快，國際上越來越需要高素質的英語人才，其中英語寫作能力是衡量英語水平高低的一個重要指標。然而我國目前高中英語水平的現狀是：英語寫作水平普遍較低，同時英語寫作教學過程中也沒有適合的教學方法應用到教學當中。在此背景下，高中英語寫作教學面臨嚴峻的挑戰，需要及時調整。

1.過程教學法的基本內涵

過程教學法的提出是建立在行為主義理論的基礎之上的，提出的時間相對較后，與之比較的一般都是傳統的應試教育下重視結果的教學方法[1]。許多認同過程教學法的學者認為，過程教學法在教學過程中應當給予學生思想刺激，在這一個過程中學生做出相應的反應動作。過程教學法有一個很明顯的特點，教師在教學過程中不是扮演一個主體的角色，而是充當一位引導者角色，在教學過程中對學生的寫作練習進行有針對性的指導，學生是整個教學過程的主體，充分發揮自身的主觀能動性，經過構思、初稿、修改等多個階段，自由地進行英語寫作。

2.過程教學法在高中英語寫作教學中的重要意義

首先，有利于發揮學生的主觀能動性。學生從傳統的教學方法經過角色轉換，變成了教學過程的主體位置，教師通過刺激引導并監督使學生的寫作行為，適當時候提出具有針對性的建議，學生再這一過程中并不在一貫依賴教師，而是積極發揮自身的主觀能動性，主動思考，完成寫作[2]。另外，有利于學生寫作能力的提升。以往的英語寫作教學方法都是應試教育下的產物，教師不斷的向學生灌輸知識理論，學生也只是生搬硬套，極少有自己的思維在其中。然而，過程寫作教學法則不同，學生可以自由的發揮自己的想象力和創新力，結合自己了解的知識進行寫作，適當加入一些新的元素，不但提高了文章的觀賞力，還提高了自身的寫作能力。

3.過程教學法在高中英語寫作教學中的具體應用

要想將過程教學法貫徹落實到實際的英語教學當中，教師需要把每一步的寫作學習明確下來，同時還將明確教學目標，把充足的時間留給學生，讓學生踏踏實實、認認真真完成寫作[3]。下面將以人教版初中英語寫作練習“Make a friend”為例進行闡述。

第一，寫作之前的準備活動。學生在進行文章寫作之前，教師應當把學生的思緒引入到寫作的主題的確定上面，學生們通過討論將寫作的主題確定下來。教師在進行寫作導入的時候應該符合高中學生的實際情況，通過若干個問題提問的形式，讓學生的思維活躍起來，這樣學生腦海當中才會有素材，寫作才可以順利進行下去。以“Get on well with others”主題寫作為例，寫作之前，教師應當先給出五分鐘左右的時間讓學生相互之間進行討論，討論的內容主要涉及到寫作素材以及寫作框架構造，在框架討論時，可以有“Firstly，get on well with others is very important；Nextly，how should we to get on well with others；Lastly，summary...”在有這樣的框架構思之后，學生習作起來就會得心應手。

第二，獨立起草階段。起草階段是寫作的初始階段，學生相互之間進行討論了之后，教師可以讓學生開始嘗試去寫作，利用討論時得到的有效信息進行寫作。在這個過程當中，教師要不斷鼓勵學生勇敢下筆，不要被文章的字數和格式所限制，這只是一個起草階段，可以放開思維去寫作。教師應當在學生座位席之間來回走動，解決學生起草時遇到的問題。

第三，小組進行初稿討論。獨立起草的完成標志著初稿的也已經完成，這個時候教師可以再次組織學生相互之間進行討論，讓學生以小組的形式去討論剛剛起草的初稿，發表自己的觀點，大家相互之間進行溝通交流，找出初稿中存在的問題，并及時修改。學生提出自己的建議，讓文章結構變的完善，文章內容變得豐富。

第四，修稿初稿存在問題。小組討論完成之后，學生相互之間提出的一些問題和解決方法。因此，初稿的修改應當在此基礎上進行完善。初稿的修改要在教師講解了相關的寫作方法和技巧之后再進行，學生對文章中的語句結構、錯誤單詞、結構不合理等方面進行修改。

第五，教師進行反饋，學生最終定稿。教師在學生初稿修改的過程中要認真觀察，及時指出學生容易出錯的問題，然后集中意見向大家進行講解。教師在進行意見反饋之后，應該讓學生再次進行修改，學生按照教師的意見進行修改并最終定稿。學生通過對文章的反復修改，不僅提高了文章質量，同時還掌握了多種寫作技巧和方法。

4.結語

總之，過程教學法是一種對于高中英語寫作教學非常實用的方法，具有很多優點，高中英語教師在英語寫作教學過程中應該多加推崇過程教學法，不斷將學生的寫作水平提高上去，進而提升學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]房彥麗.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].學周刊，2014，12（02）： 86-86.

[3]左平.過程寫作在高中英語寫作教學中的應用[J].基礎教育研究，2015，21 （06）：57-58.

[4]張向麗.過程寫作在高中英語教學中的有效運用[J].才智，2015，30（13）： 93-93.