初中科學學習過程中學生非真理解的狀況及應對策略

林方建

【摘要】本文從平時學生學習電動機中存在的問題出發，加上電動機在近幾年的中考考試中，學生的得分率依然很低。分析了學生的學和老師的教，尤其是作為老師在中考復習階段，該如何走入學生心理避免學生非真理解，有效地消化和吸收每個考點或經典例題。本文從學生認知結構與科學理解原理著手，進行一些教學實踐嘗試。

【關鍵詞】初中科學 非真性理解 應對策略

【中圖分類號】B844.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0066-03

一、問題的提出

1.透過現象看本質

中考近年都有測試電動機有關的同一個問題，但是學生的得分情況總是不容樂觀，尤其是處在第一線的科學老師，拿到中考試卷，粗略一看總說試卷簡單：大部分題目類似訓練過，甚至個別題目考前幾乎一樣提到過。等到考試分數出來時，其中有不少老師對自己學生的“發揮”驚訝萬分、疑惑不解，最后師生的解釋都歸結為：“不仔細”“太緊張”“怯場了”…。其實，我認為就是教學不到位，學生對所教的知識和方法沒有真正地理解。

如：2013（杭州）34.如圖，電動機M的線圈電阻為0.5歐，當S斷開時，電流表讀數1安當S閉合時，電流表讀數3安。問：

（1）電阻R為多大？（2）電動機的機械功率為多大？（3）電動機工作2分鐘，電動機線圈產生了多少熱量？

由于是考電動機的能量轉化問題，所以考題設計時巧妙地給出了總功率P總=UI、發熱功率P熱=I2R的表達式，只留下的機械功率讓學生去思考：P機械=P總—P熱，所以本考題實際只考了電動機的能量轉化關系：電動機消耗的電能=輸出的機械能+線圈電阻發熱的熱能，最多也就是加上W=Pt。只要練過此類題，應該不能算多難。

電動機知識點再考，感覺是出題人估意為之，這回改變電路為利用滑動變阻器控制，并將電流和電壓的變化分不轉和轉動二種情況。與其說在考查學生是否真正理解電動機知識，我倒認為好像在考查我們老師的教學水平是否真正到位。當然這次的要求提高了一些：包括電功和電熱的判斷，電功率到電功轉換的知識考查，其次是增加了對電路的知識，不過這些都是情理之中的事。

2.去偽存真探究竟

通過對這近年連續的中考電動機問題的研究，可以看出出題者的用心和精心：由淺入深、靜中生變、似變又不變，有針對地考查了科學老師是否靜心在研究考綱考題，和我們學生是否真正的理解了有關電動機能量轉化的相關知識。那么，為何會出現看似簡單、做過講過，但是得分率仍然很低的現象呢？仔細分析我們的教與學存在著：

（1）把“易學”看成簡單；（2）學生把聽講練理解為背和記；（3）知其然不知其所以然；（4）把科學復習降格為做試卷講題目；（5）其他不懂裝懂行為。

二、學生非真理解及其成因

2.1 非真理解的具體表現

我們經常遇到這樣的情況：學生感覺聽懂了，也提不出什么問題，甚至還能復述，但是不能解決同類問題（無從下手、動不了筆）。一旦考試就出錯，甚至前幾天講過的同一道題。在這些學生眼里可能是“我會的”“時間少”“不仔細”而已，事實上距離做出來可能的確也是差之毫厘，問題是這“毫厘之間”，在關鍵時刻就是想不到、想不出、想不全，甚至有“就在喉嚨口”、欲出將至的感覺。這些都是學生非真理解的表現。

2.2 非真理解的形成

從學生非真理解的一般認知過程中，可以找出其形成的相關因素：

感知因素在科學教學中，由于學生生活經驗的匱乏，造成老師講的許多科學活動，她（他）們聽不懂、想不出，只有邊寫邊畫邊解釋才行。

認知結構學生大腦中的科學知識是按照自己理解的深廣度，并結合感知、聯想、比較、記憶等思維活動組合而成。原有的科學認知結構或簡單粗糙或殘缺不全或張冠李戴或模糊不清。如不及時完善，就會出現學生非真理解的發生。

主體因素認知的主體是學生，學生學習科學的積極性至關重要。所以情感因素是造成學生科學知識學生非真理解的另一個原因，比如學生對老師“感冒”、對某些科學知識不感興趣、怕科學計算題證明題、不喜歡死記硬背、缺少上進的動力等，都會造成對科學知識的學生非真理解。

三、應對非真理解的策略

通過多年的科學教學實踐，尤其是跟蹤研究學生典型錯誤思維的形成、錯誤的發生以及在糾錯中的反思，對于學生的學生非真理解的生成因素有了一些認識。對科學知識理解的認知過程一般可以表達為：

3.1 合理設置情景呈現方式——便于感知提取信息

許多學生不理解科學問題是因為被情景迷惑了，所以平時的教學要分階段進行合理的情景材料設置訓練。科學材料的情景呈現方式有：文字敘述、圖片簡畫、圖像曲線、照片實景、圖文并茂等幾種，在教學互動中科學知識的描述又可以分為：寫給他看（過程表達）、畫給他看（結構原理）、做給他看（實驗現象）、說給他聽（因果關系）。

（1）減少非本質的感性材料。

有些學生（科學思維偏弱）容易被事物表面的非本質特征所迷惑，抓不住科學材料的本質，造成學生非真理解。為此我們在進行科學教學時，有時（初始階段）為了讓這些學生少一些干擾，可適當做些“裸題”——只有“主桿”沒有“枝葉”。即去掉無關信息，只保留科學本質。等到學生初步理解科學內涵后，再逐漸增加“干擾項”。

（2）增加同一知識點的呈現方式。

在平時的科學教學中，為了防止學生非真理解的產生，我們可以在“裸題”的基礎上逐漸增加或變式非本質特征的干擾，通過變更人們觀察事物的角度或方法，突出對象隱蔽的要素，讓學生在變式中思維，從而突出訓練學生捕捉對象本質屬性的能力。

如：物態變化中的液化和汽化：用水壺燒水時，壺嘴或壺蓋周圍會冒“白氣”，這白氣是如何形成的？——壺內的水受熱汽化，從壺嘴噴出的熱水蒸氣遇冷液化形成的大量的小水珠。