微課教學的教學設計模式初探

遲玉娟

【摘要】隨著教育改革的發展、教育技術的進步，越來越多的教學在倡導和推廣微課這種新型的教育模式。微課教學，可以把日常教學復雜的方式進行有效分解化簡，使學生學習偏重于能力學習，并為學生創建了合理科學的訓練方法以及訓練環境。本文立足于微課教學的特點，以《消防安全管理實務》課程為例，對微課教學的教學設計模式進行了詳細的分析。

【關鍵詞】微課 教學設計模式

【中圖分類號】G642.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0020-01

一、微課簡介

（一）“課”和“微課”的含義

在正規學校課堂教學中，師生所說的“上課”了，“一堂課”，是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。學校的主要工作和教學活動，是以上課作為主體，上課是學校日常教學工作的核心。在經典教學論的學術專著中，對“課”的定義是：“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位，其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”

與“課”的概念相對應的“微課”（微課程），是最近從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程，就開始把供學生自主學習的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”，“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此，根據教學論的系統觀，我們給“微課”的定義是：“微課”是指以教學視頻為主要載體，教學目標明確，內容短小，時間在10分鐘以內，集中說明一個問題的小課程。

（二）微課教學的主要特點

1.課堂目標明確，知識素材明了。

組成微課的關鍵是教學視頻。視頻根據學生的認知特點和學習規律選用，微課的課長一般都是5～8分鐘左右，時間不適合過長，不要超過10分鐘。我們平常傳統的課長都是40～45分鐘，相比較而言，微課還可以稱之“課例片段”或“微課例”。

2.教學內容較少，知識點突出。

對于傳統課堂相比，“微課”的問題比較集中，主題更為突出，更符合教師的需要。“微課”主要是為了在課堂教學中突出某個學科知識點的教學，或是在課堂中其中一個教學環節或教學主題的教學，相對于傳統課程一節課需要完成的多且雜的教學內容，“微課”的內容會非常精簡，所以又可以叫做“微課堂”。

3.資源構成“情景化”，注重能力的學習。

“微課”在內容的選取上要保證突出主題，明確指向，“微課”的內容要盡量完整。它是以教學視頻為基礎，將教學案例，課堂上的多媒課件，課后的反思和學生的反饋信息以及專家的點評等和本節有關系的教學資源整合起來，創造一個內容豐富，多樣化的“課堂資源包”營造一個真實豐富的“微教學資環境”。

二、《消防安全管理實務》微課教學的教學設計

（一）《消防安全管理實務》微課教學分析

《消防安全管理實務》是消防專業基礎課程，全面闡述了火災的規律和特點，以及有關防火和滅火的基本知識，著重敘述了消防管理的基本理論和基礎知識，是消防專業學生未來從事消防工作必須掌握的基本技能。但課程知識內容抽象，操作過程復雜，有一定的危險性，給教學工作帶來諸多難點。為此，本文將教材內容與微課加以融合，構建了一個可觀測、可體驗、可交流的學習環境。

（二）《消防安全管理實務》微課教學實施

本課程內容分為10章，共32個知識點。故以知識點為單元，總共設置32個微課視頻。每個微課視頻結合實際案例，并運用虛擬場景、拼圖游戲、動畫演示等信息技術手段，以學習情境為載體，以任務驅動為主線，通過導入、情境、任務、總結、練習五個環節展開教學。每個微課教學課時不超過10分鐘。下面以《消防安全管理實務》這門課程中的第10個知識點“滅火器的分類和使用”為代表，介紹一下微課的教學實施。

1.導入

以問題的形式導入。問題“生活中我們最常見的滅火器是什么？還有什么樣的滅火器？你會使用嗎？”通過問題的形式，突出學習重點。

2.情境

運用動畫等技術模擬真實的火災情境，將固體火災、液體火災、氣體火災、金屬火災、帶電火災、烹飪火災的情境直觀、形象地展現出來，配合著講解，讓學生進入到一個滅火的情境，進而思考用什么樣的滅火器呢？

3.任務

以解決問題為目標，為了滿足學生個性化學習需要，教師將總的任務分解為有一定層次和梯度的子任務。可以先介紹滅火器的分類，一種是以滅火器內的填充劑的不同來分類，一種是以滅火器的移動方式不同來分類；接著再來講解滅火器的使用方法。環環相扣，主題突出。

4.總結

圍繞任務中心，教師總結滅火器的知識點，加強記憶。

5.練習

運用動畫模擬滅火情境，圍繞知識點，設計幾處滅火操作過程中的錯誤之處，例如：汽油起火時，選用清水滅火器、使用滅火器時未拔下保險銷、站在下風側滅火等等錯誤之處，讓學生思考、探索、找出問題所在，進一步加強學習能力。

三、《消防安全管理實務》微課教學的教學設計思考

（一）運用微課進行教學，實現“教、學、評、做、訓”一體化的教學模式，充分調動學生的學習積極性，把學生由“要我學”轉變為“我要學”，并且通過評價環節，學生就知道自己學習的效果怎么樣，激發學生求知欲望。

（二）運用微課進行《消防安全管理實務》教學，把傳統課堂翻轉過來，不僅對消防專業的學生有幫助，對社會消防安全知識領域的宣傳和培訓同樣帶來很大益處，非常適合推廣。

（三）利用微課進行教學，一方面激發學生的積極性，但同時也對教師課堂的掌控能力和學生的自我約束能力提出了更高的要求。

參考文獻：

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