淺論中學生英語詞匯能力發(fā)展策略

李萱

【摘 要】隨著新課程英語教材在全國的推廣普及，詞匯的教學日益成為一個廣大教師關(guān)心的焦點。有鑒于此，本文首先討論了詞匯教學的一些誤區(qū)，澄清了詞匯教學的本質(zhì)。然后提出只有改進教師的詞匯教學策略并培養(yǎng)學生形成有效的詞匯學習策略，教師才能進行高效的詞匯教學，學生才能高效地學習新教材。最后提出了來自于教學實踐的幾種詞匯教學策略。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學策略 詞匯 中學英語學習者

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0009-01

一、問題的提出

對英語學習而言，詞匯的發(fā)展和積累是一個人學好英語的前提，正如那句話“沒有詞匯什么也表達不了”。詞匯的發(fā)展和積累在很大程度上直接影響著學生學習英語的潛能與成敗。然而，我們同時應(yīng)該意識到，單純的認識和記憶單詞并不等于掌握了單詞。而很多學生和老師對詞匯教學和學習卻存在很多的認識誤區(qū)，由此導致教學效果低下，學生只限于簡單的記憶單詞。而沒有在語言教學和學習中注重培養(yǎng)學生的詞匯能力，而且學生也在學習過程中沒有發(fā)展自己個性化的詞匯能力。所以在實際的語言運用和交際當中出現(xiàn)各種不同的詞匯語用失誤。

二、詞匯能力的本質(zhì)和認識誤區(qū)

對于英語詞匯教學和學習而言，學生要會正確發(fā)音并識別詞匯的拼寫，這自不待言。除此之外，詞匯能力也應(yīng)該至少涵蓋一下幾個方面。（1）關(guān)注詞匯的語法環(huán)境變形，即是要關(guān)注詞匯的實際語境變形；比如單復數(shù)，現(xiàn)在分詞和過去分詞，比較級等；（2）詞匯的搭配和典型的句法特征；（3）詞匯的近義或反義詞匯；（4）學生對基本構(gòu)詞法的認知和了解；（5）更大的有固定意義的語塊和句子結(jié)構(gòu)的教學和學習。詞匯教學的本質(zhì)另兩個非常重要的問題是，第一，匯到底是老師教會的還是學生在不斷的語言實踐中自我積累發(fā)展而來的。第二，詞匯教學的目的是要教詞匯還是發(fā)展學生的詞匯能力。

三、詞匯能力發(fā)展策略

1、主題的（theme-based）詞匯學習策略

一般而言，詞匯如果能以某個主題意義組織和儲存，那么學生記憶要容易的多。 Introduction， Module 3， Book 2， NSE.

Audience choir classical composer conductor drum erhu guitar instrument Jazz musician orchestra piano pop rock saxophone violin。

這些詞匯放在一起學習更為科學的原因是，他們都和一個共同的主題意義相關(guān)，那就是music。

2、基于語境的（contextualized）詞匯教學策略

基于語境的詞匯教學的好處在于學生不單是認識孤立的詞匯，更能在具體的語境中準確理解詞匯的實際意義。而且詞匯教學的語境化也指的是發(fā)展學生通過特定語境猜測陌生詞匯的意思，準確定位陌生詞匯的意義范疇，進而形成應(yīng)對陌生詞匯的能力。

3、培養(yǎng)學生使用字典的能力 （ develop learners ability to use a dictionary）

有效使用字典是新課程英語學習的目標之一，對課內(nèi)和課外的獨立學習來講是非常重要的。教學中要為學生推薦合適的字典，并布置適當?shù)恼n內(nèi)學習詞匯讓學生使用字典自主學習詞匯。比如，

Activity one， Reading and vocabulary， Module 2， Book 2， NSE

Addictive blood pressure break into cannabis crack cocaine danger drug addict heart attack heart rate immediately increase inject needle powerful reduce

要求學生自查詞典，弄明白以上單詞的意思，并預測為什么這些詞匯會出現(xiàn)在一個有關(guān)毒品的文章中。

另外教學中在詞典無法得到的教學環(huán)境中，教師可以指導學生自己編輯自己的詞匯字典，自己釋義詞匯，這是一個很有效的讓學生在有意義的環(huán)境使用單詞的機會，而且也能促成自主學習能力的發(fā)展。

4、詞匯和語法結(jié)合的策略（combine words and sentence grammar）

教學中，教師和學習者更習慣于把詞匯和具體的詞匯應(yīng)用語法分離開，而事實上，語言是有由語法結(jié)構(gòu)組成的，而這些語法結(jié)構(gòu)制約著詞匯的組合和使用。思想首先是以詞匯為最小單位存在的。思想的表達其實就是把詞匯語法化，即把詞匯和語法結(jié)合來表達思想。比如，

Activity one， Listening and vocabulary， Module 2，Book 2， NSE。以connection一詞為例。

5、基于整體的詞匯策略（ an integrated approach）

英語詞匯和漢語意義的對應(yīng)與語言教育的詞匯目標其實相去甚遠。詞匯發(fā)展應(yīng)該和大量的目的語的閱讀相結(jié)合，這樣既能保證詞匯的復現(xiàn)率，也能提供學生詞匯在目的語真實語境的應(yīng)用，從而使學習者更深刻的理解詞匯的意義和應(yīng)用。另外，課堂應(yīng)該給予學生更多的產(chǎn)出性活動和任務(wù)，讓學生嘗試應(yīng)用目標詞匯進行口頭表達，講故事，復述，小結(jié)語篇等活動。或者造句翻譯等。這些活動都有利于學生對詞匯的理解和正確應(yīng)用能力的發(fā)展。比如，

Reading and vocabulary （ page 13）， Module 2，Book 5， NSE

Use the given words and phrases to describeTimoteos experience：

Volunteer miner and soldier lorry driver have an close encounter with a load of come off somehow call out a profound effect realize his mission week in week out take up direct

只有不同語言學習活動特別是產(chǎn)出性學習任務(wù)的相互結(jié)合，詞匯才能更快更深刻的成為學習者內(nèi)化的知識。

6、整合教學與詞匯發(fā)展策略（ integrate vocabulary stragety development into teaching）

一個辦法是在實際的學習中，教師可以對特定的詞匯實例的詞意猜測，詞性判斷，指向判斷的線索，如何應(yīng)對地名，人名，組織機構(gòu)名稱等方法做實例講解。另一個方法是教師可以開辟專門的節(jié)次做關(guān)于詞匯發(fā)展策略的講座，促使學習者詞匯策略的認知系統(tǒng)化，提升理性認知并自覺在學習實踐中應(yīng)用策略。第三個辦法是學習者自我評估自己的詞匯學習策略，在自省中發(fā)揚有效的，擯棄低效或無效的策略。

三、結(jié)論

雖然詞匯能力的發(fā)展更多的有賴于學習者的努力，但有效教學策略對詞匯能力的發(fā)展不可忽視。高效的教學和有效詞匯策略的發(fā)展會使語言學習更為輕松，更為高效。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定，英語課程新標準（實驗稿），北京，北京師范大學，2003.

[2]ook 2， New Standard English， 2008. Foreign Languageand Research Press. Beijing.

[3]Book 5， New Standard English， 2008. Foreign Language and Research Press. Beijing.