如何提高英語中考成績

李鳳梅

【摘 要】為了幫助學生既能學好初三內容又能提高中考成績，筆者就新授課的學習要求以及如何學好初三內容提出自己的看法以教會學生整理知識，總結規律，運用技巧，最終提高成績

【關鍵詞】提高 英語 中考 成績

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）32-0004-01

初中英語教材是按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。內容聯系社會生活，貼近學生生活實際，富有時代氣息，體現時代精神，符合素質教育的要求。語言素材典型，語言情景真實，語言表達規范，語言現象再現率高，符合學習語言的認知規律。應該說是原汁原味的英語。對于即將進入初三年級的學生來說，他們不僅要完成新授課的學習任務，而且還要復習初中階段所有內容，面對各類大小不一的考試，最終中考。為了幫助學生既能學好初三內容又能提高中考成績，筆者就新授課的學習要求以及如何學好初三內容提出自己的看法以教會學生整理知識，總結規律，運用技巧，最終提高成績。如何在有效的時間內高效率地完成復習任務呢？

一.“俯視“考點

上復習課，教師不能只就題講題，而應該縱觀全局，”俯視”各個知識”板塊”， 找出各部分的聯系。英語內容龐雜，因此，復習時尤其注意環環相扣，形成復習鏈。

詞法復習是整個復習鏈的起點。復習“詞”這部分知識時，不應只局限于詞的音/形/義的識記，而應引導學生尋找聯系點。如詞性的變化、同義、反義、同音等。只有這樣才能理清知識，連點成線。

句子結構則是復習鏈中的關鍵點。句子主干的提取和句子各部分語法功能的把握，對賓語從句、狀語從句、定語從句、主謂一致以及各種時態的理解等都有極大的幫助。更是學生做好書面表達的重要基礎。因此我們教師要引領學生如何剖析句子結構。

復習時，應該注意個部分的前后聯系。復習前面的知識時，及時進行必要的鋪墊，為后面的復習埋下伏筆。而后面的復習，則要不斷照應，反復深化，使復習內容形成一個有機的整體。

二.探尋規律

英語課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養聽說讀寫能力的綜合性材料，也是復習的主要依據。在復習課文時采用多種復習方法是非常必要的。為了提高學生學習英語的興趣，取得良好的學習效果，復習課文時老師要著眼于基礎及基本功訓練，要注意口頭練習和書面練習的結合。有些課文可以進行改寫、擴寫或縮寫，復習中要反復強調英語的習慣表達法。課文里面的重點段落一定要求學生熟讀背誦.要督促檢查完成.以增強他們的語感 應該要求學生熟練掌握貫穿于對話中的日常生活交際用語，這對中考試題中出現的“完形對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。再如復習到“書信”、“日記”這些內容時。一方面注意“書信”、“日記”的格式.另一方面要求學生動筆多實踐。這種練習在初三 望復習時宜反復進行，久而久之樣就可以加深他們的印象，提高運用語言的 星能力。

英語復習時，我們往往喜歡“加法”，印發大量的材料和練習，強調學生多記多練。而學生的時間有限，我們應該考慮用“減法”，精簡內容，合并同類，探尋規律，以求高效。

比如基數詞變序數詞，名詞變復數特別是國人的變法，動詞的不定式，不規則動詞的過去式和過去分詞等等，我們都能找出規律，從不規則中找規則。這樣的知識歸納應包括重要、常見的語法項目。腦子里對知識有了高屋建瓴的清晰理解，無疑也就提高了英語的運用能力。引導學生探尋規律，收到事半功倍之效。

復習的過程就是不斷總結規律、發現規律、運用規律的過程。

三.了解學生

學生是復習的主體。復習課要高效，關鍵一點是要了解學生需要什么，清楚學生的薄弱點，那些能力欠缺，復習的節奏是否符合學生的認知。有的復習課，老師站在講臺上滔滔不絕地講，但學生總覺得是隔靴搔癢。雖然這樣的復習課講得十分精彩，但對學生幫助不大。

比如我們常見的試卷講評課，要提高效率，準備工作必須做細，教師要對全卷情況、每道題的答對率、各層次學生的差異性等了解清楚，然后抓住學生迫切需要解決的問題進行講評，這樣的講評才有針對性，才會使學生有收獲。同時讓學生做好錯題記錄，教師每周要進行一次錯題反饋。

四.激發潛能

學生的潛能是巨大的，但往往處于沉睡的狀態。特別是到了畢業班，作業、考試不斷增多，學習壓力在增大，不少學生經歷多次考試失敗后，逐漸對自己的學習能力產生懷疑，產生學習無力感。這時他們特別需要精神上的鼓勵。所以，成功的復習課，應該創設和諧寬松的氛圍，激發學生的潛能，讓學生體驗到成功的喜悅。課外，教師要不斷和學生交流，使教師主導和學生的主體達到最佳結合。

五.培養能力、指導方法

鞏固基礎知識的同時，要注意培養和提升學生的各項能力。一是在單項選擇和單詞拼寫練習中培養學生運用詞匯和語法的能力；二是通過語篇訓練讓學生掌握各種題型的命題規律和解題技巧，提高學生閱讀理解能力；最后，還要注意回歸課本，熟讀教材。這既有利于學生鞏固基礎知識，又有利于學生英語語感這種潛在能力的培養。

六.洞悉中考

作為畢業班的教師不僅要挖掘教材了解英語新課程標準，更要深刻分析中考試題，要熟讀細品中考考試說明，研究中考的命題思路，把握考綱。讓學生做有價值的習題，爭取短時高效。

七.融會貫通

復習課的最高境界是“通”。要讓學生能舉一反三，觸類旁通，找到在紛繁復雜題目后的規律。

學生每復習一個考點，老師要引導他們尋找出這一考點與其他考點的聯系，是分散的考點形成一個有機的網絡。例如，復習閱讀理解的復習，句子結構與段內的層次，與篇中的段落，無不相通。又如主從復合句的復習，引導學生找出每句的主句和從句，理清句子內的層次結構。要做到少講多練，要精選習題。

八.反思調整

復習課的好壞決定著中考的質量，可見復習課的重要性。因此我們要上好每一節復習課。教師要不斷的反思自己的教學行為——反思學生的獲取知識的價值取向，反思每一復習階段的策略是否做進一步的調整：一方面要積極改進復習方法，進一步提高學生學習的積極性，滿足他們的心理需求；另一方面要對復習內容做以積極處理，調整復習思路。例如，習題課我們教師總是在黃金時間引領基礎知識復習，接近下課才涉及到閱讀或寫作由于時間緊草草收尾，以至于學生的綜合語言的運用能力提高緩慢。介于此，教師可以適當調整做題的順序，可從閱讀著手。

九.寫作課正規化

培養學生的英語口、筆頭交流能力是整個初中階段英語教學目標之一。其中英語寫作又是較高層次的語言信息系統，它要求學生具有較高的書面語言表達能力。然而，目前在初中英語教學過程中，許多英語教師對學生的書面表達不夠重視，學生的英語寫作水平提高較慢，形成了“聽到寫作學生心煩”的現象。由此可見，寫作課應獨立，應另起爐灶，在課表里有一席之地。對書面表達進行正規訓練，我認為，首先方法引領；其次提煉短語、短句或句子主干等要點，拓展學生思維；接著確定文體及短文的時態；然后進入寫的環節；最后有一個修改的過程。以往我們都是在教師學生累了的情況下練習一篇書面表達，或者作為本節課的“押后陣”。不能起到較好的效果。

總之，我們一定要根據學生的實際情況，以學生為本，讓學生在有限的時間里得到盡可能多的知識和樂趣。