中職英語聽說課堂教學的有效性之探究

李其毅

【摘要】本文結合中職英語外研版《英語》基礎模塊主編陳琳教材的編排特點，就如何提高中職英語聽說課堂教學實效進行了探索，以提高英語聽說課的教學質量。

【關鍵詞】中職 英語聽說課 有效課堂教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）33-0014-01

我國現行《基礎教育課程改革方案（試行）解讀》指出，“有效課堂教學”是一種可成功、有效地達到預期教學效果，促進學生發展的課堂教學活動。我校中職英語教材采用的是外研版《英語》基礎模塊，筆者在教學中發現，外研版英語教材中每個單元的第二課時Listening and speaking都是聽說課，因此，提高聽說課的課堂教學實效，在培養學生的綜合能力中起了相當重要的作用。下文將結合筆者的英語課堂教學實踐，就如何提高中職英語課堂的有效性教學進行探討。

一、深刻認識教材是實現聽說課有效教學的根本

教師必須準確把握教材，根據教學目標和內容，定出重難點，并結合學生的實際學習能力確定教學法，制定教案和學案。教師只有吃透教材，才能自如地進行知識的講授。由于每個單元的第二課時Listening and speaking都是聽說課，且是引入新話題，以簡單的對話形式呈現新的語言知識項目。如果教師沒有充分備課，很容易出現以下的誤區：

（一）認為教材簡單，沒有內容可教。如高一第一冊Unit 5Lets do some shopping的教學，有的教師反映無內容可教。認為購物在初中已學過了，因此而草草走過堂，這樣的教學當然收不到好的教學效果。筆者建議教師在備課時，首先要找出該課的重難點。仔細專研，可以發現教學重點：一是change—for—；二是Do you still have the receipt？；三是句子中的一般過去時態。因為大部分學生在初中階段都放棄了對英語的學習，所以教師要根據學生水平及課堂講授的反饋信息靈活安排教學內容和教學進度，以求讓各個層次的學生都能有所獲。

（二）太注重聽說操練，好像熱烈，但欠實效。外研版英語每個部分都按先輸入，操練后歸納的知識技能講授順序來編寫，很多教師在講臺上只按教材中的內容，按部就班地進行教學，忽略了對重點知識內容的處理和強化，忽視不同層次學生領會能力的差異，導致一節課上下來，上層學生的疑惑得不到解決，中下層學生的學習積極性也無法調動，還在一定程度上挫傷了學生的學習積極性。

（三）練習部分變成機械化操練，不利于學生綜合運用英語能力的發展。以高一第一冊Unit 5Lets do some shopping的Listening and speaking部分第八部分口語練習，了解組員對話后，然后向全班同學做一個表演。許多教師在實際教學中都會將這一部分簡略化。

二、豐富的專業知識是實現聽說課有效教學的前提

教師要教授學生知識，就必須具備過硬的專業知識以及機智靈活的課堂教學方式，并能從側面激發學生的學習興趣。在語言聽說課的教學中，教師還要根據課堂實際及學生反饋的問題，運用智慧靈活解決。在一節Unit 5 Lets do some shopping的Listening and speaking部分的操練中，教師向學生講授What did you buy yesterday？ How much is it？這一句型時，為了讓學生理解這些型語句的意義與回答方式，教師讓學生仿造句子，教師自己來演示其回答。教學中，許多學生都按教師板書的短語造句，但是要讓學生們在接下來的操練部分大膽造句，把與該句式的運用練習做得有聲有色，效果極好。

三、落實形成性評價是實現聽說課有效課堂教學的催化劑

形成性評價的方式很多，結合中職英語聽說課的特點，形成性評價其實可以看作是學習的一部分，評價就是學習的過程，只是教師要想辦法不讓學生感到是在測試，而是在學習。如做一個活動記分卡，設置小組競賽獎，及時給予肯定的掌聲等，都可以作為一種形成性評價，通過這樣的方式來表達教師對學生學習表現的肯定。為提高課堂教學實效，這就要求教師要進一步開發利用多種評價形式，拓寬評價的范圍，不要把評價的目標只放在學生對知識技能的檢測上，而是要通過這樣的評價過程，來了解學生，激勵學生，幫助學生建立學習的自信。所以說，在實際課堂教學中，形成性評價應貫穿于每一個教學環節，體現在每一個教學活動當中。授課教師要利用好這一評價手段，起到促進學習、培養興趣、建立自信的目的。

總之，倘若要上好一節英語的聽說課，除了遵循學生學習語言的規律和各個層次學生的需求和特點，還要根據教材提供的教學內容，精心設計教學活動，同時還要結合教學活動的實踐性、交際性、自主性、探究性和延展性等多種因素。只有這樣，才能真正實現英語聽說課的有效課堂教學。