突破思維定勢，生成智慧課堂

黃穎穎

金華市湯溪鎮中心小學

時代在發展，教育在創新，現代數學教學的主要目的和任務已經不是簡單的知識及方法的傳授，而是通過數學教學在掌握知識和方法的同時，培養各種思維能力。在教學過程中，同樣一個題材如果只是憑借經驗按部就班去上課，往往顯得為教而教。其實，殊不知只要我們多多思考，在教學順序或者說細節上稍加改變，就能達到意外的驚喜。筆者就從突破教學上的定勢思維，力求教學過程中的高效，談談個人微不足道的見解。

一、突破思維定勢，改“完整出示”為“依次出示”

在教學過程中，課始第一步往往都是出示主題情境圖，其實出示情境圖也是非常有講究的，不是按部就班教材上如何呈現就怎么出示。我們稍加改變，遲一步、多一步，思維就能邁進一大步，教學效果則截然不同。

如：《路程、時間與速度》教學環節：

第一步：出示主題情境，比一比，誰走得快？（只給出時間，不給出路程）

學生發現比較快慢，只給出時間，沒有說路程一定，無法比較。

第二步：再給全信息，給出時間和路程，你能比較了嗎？

像這樣的出示方法，在教材中還有很多，如：《百分數的認識》主題圖也分步出現，先給出投中了多少個，讓學生發現只有一組信息無法比較誰的水平高，再給出投了多少個球。又如：《平均數》在出示主題信息的時，弄一場是沒有得分，也就是沒有上場的，給學生增加了思維空間，沒有上場又怎么算呢？諸如此類的改變，教學過程中還有很多很多，值得我們去深思。只要稍作改變遲出信息一小步，思維便可邁進一大步，給了學生更多的思考空間，培養學生仔細讀信息、讀題的能力，避免學生進入思維定勢的誤區，讓學習真正發生。

二、突破思維定勢，改“全知信息”為“半知信息”

在練習過程中，教師出的練習往往是根據信息能夠求出結果的題目，少了一些信息不全，讓學生自己去添補信息、去解決的問題。

如：定律優化算法：

你能填上合適的數，并直接寫出計算結果嗎？

（1）163+24+（）

（2）125×30×（）

經濟性因素是海上風電場建設的重要因素，在滿足結構安全性、可施工性因素后，各風機基礎方案中經濟性最好的方案將確定為嵌巖區域的風機基礎推薦方案。在考慮經濟性因素時，應綜合考慮各基礎方案的建造成本和施工成本，缺一不可。

（3）33×46+（）×（）

（4）（25+7）×（）

（5）7×101-（）

又如：根據算式補充信息

某工廠去年的產值是300萬元，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，今年產值多少萬元？

300×(1+20%)__________________________

300×(1-20%)__________________________

300×20%__________________________

300÷(1+20%)__________________________

300÷(1-20%)__________________________

在教學過程中往往給出題目讓學生自己計算再批改反饋，達到熟能生巧的效果。這樣開放性的出題，貌似變簡單了，其實給學生解決問題增加了一定的難度，鍛煉學生的思維能力。即強化了知識的應用，又給學生一個開放的思維空間，為創新能力的培養蓄能。

三、突破思維定勢，改“有序排列”為“無序排列”

一年級第一冊的《求差問題》

教學設計1：師出示：第一行：9個蘋果

第二行：7個梨（已經一一對應的圖片）

師問：蘋果比梨多幾個？

學生一目了然，異口同聲：2個

教學設計2：師出示：第一行：9個蘋果

第二行：7個梨（梨和蘋果沒有一一對應，打亂的）

師問：蘋果比梨多幾個？

學生遲疑，慢慢尋找答案，最終找出一一對應的方法。

對比這兩個教學設計，同樣的內容，效果肯定不同，本節課的教學難點就是讓學生掌握一一對應的方法，前者直接呈現出方法，讓孩子缺少思考的空間，沒有經歷這個探索的過程，而第二個教學設計，學生不得不去尋求方法，找到一一對應的好方法。發現一一對應的方法可以幫助我們更加直觀，更容易解題，是數學思想方法的一種。我們發現我們的課堂越是重要的內容，越需要孩子去思考，去解決，不要急于給孩子答案，讓孩子經歷探究的過程。同樣的內容，經過稍微藝術的加工，便能得到不同的效果，何樂而不為呢？

四、突破思維定勢，改“正向出題”為“逆向出題”

教學過程中，一般都是先問再列式解答，我們稍加變化，改成先出現算式，問以解決哪些問題，學生的思路馬上就拓展出去了。如，一年級給出算式“7+9”，問“根據算式可以提出哪些數學問題”。又如：統計圖里的知識，一般都是看圖形，說說得到了哪些結論，反過來根據圖形猜測描述了一件什么事？這樣的例子在教學過程中舉不勝舉。只要教師用心思考，精心設計，便可讓孩子多了思考和操作的過程，使其更深刻理解知識的含義。

新課標指出：“數學教學活動，特別是課堂教學應激發學生的興趣，調動學生積極性，引發學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維。”教學中許多老師生怕孩子不明白，而給得信息太多，其實我們應該留多一些空間，越是重要的內容，越需要放手讓學生自己去發現、去思考、去探索、去解決，不要急于給學生答案，就如上述例子中，給得太多孩子怎能自己發現一一對應；給得太多孩子怎能自己發現只給一個信息是無法比較速度，無法比較平均數的……教師要想上好一節課，就需要有更多的付出，創造性的使用每個題材，突破原有的思維定勢，對每一環節進行精雕細琢，讓學習真正發生，讓我們的課堂變成智慧的課堂，知識生成的課堂。