“我會玩”主題教育區域環境創設的探索

■ 武漢東湖新技術開發區流芳幼兒園 周年香

“我會玩”主題教育區域環境創設的探索

■ 武漢東湖新技術開發區流芳幼兒園 周年香

區域活動是一種幼兒自由選擇、自由探索和操作擺弄的自主活動，是幼兒個別化、自主化的活動方式。開展區域活動需要創設與區域教育主題相宜的區域環境。《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園的主題環境和教學活動密切相關，對幼兒的日常教育活動起著重要的作用。因此，創設一個適宜的區域環境對開展區域活動，促進幼兒的有效發展意義重大。

下面便簡要地談談筆者創設“我會玩”主題教育環境的思路與實踐探索。

一、“玩什么”——現狀分析

幼兒進入大班，個性特征有了較明顯的表現，自我意識較強，生活自理方面較以前更獨立，合作意識逐漸增強，規則意識逐步形成，愛學、好問，有極強的求知欲望。由于我班孩子90%以上來自于農村還建小區，家長的素質較低，家庭教育缺失，導致大部分孩子的行為習慣、衛生習慣、交往能力、語言表達能力都相對較差。對于孩子的教育要求，家長希望我們幼兒園教識字、拼音、算數等知識性的內容，多進行課堂式的教學。家長的愿望是良好的，但我們的教育還是要遵循幼兒的發展規律。于是，基于幼兒的特點、幼兒在園的培養目標要求，考慮家長的期望等因素，我創設了“我會玩”主題教育背景下的區域環境。

我以新世紀主題探究課程《幼兒操作體驗系列》《豚豚幼兒活動包》為載體，根據主題活動的開展情況和幼兒已有的知識水平，不斷發掘幼兒的興趣點，引導幼兒主動參與區角活動，自主創設相關區角。這樣既促進了幼兒更積極地參與區域活動，主動獲取與主題相關的知識經驗，又順應幼兒的發展，使主題活動不斷向前推進。

二、“怎么玩”——設計思路

1.教育理念

杜威先生的教育本質理論指出：兒童對于游戲有一種天生的欲望。交往、制造、探索發現和表現是兒童與生俱來的本能。而兒童的“本能”才是我們教育的出發點。陳鶴琴先生說：大自然、大社會都是活教材，兒童是在周圍的環境中學習的。他強調兒童要求得真實的知識一定要在“做中學”，而教師也應在“做中教”，共同在“做中求進步”。在以上教育理念的支撐下，我結合本園“遵循生命本源、幼兒本位”的本真教育理念，根據本班幼兒的教育需求，創建了平等、對話的區域環境。

2.區域設置

活動區布置的合理性直接影響區域活動的有效性。我遵循動靜結合、相對分開的原則，有效利用窗臺、走廊等區角，立求讓各個活動區之間功能定位清晰，且相對分開；同時保持通往各區域的交通路線暢通，盡量將幼兒活動時的彼此干擾減至最低。我通過充分利用和挖掘活動區的所有空間，實現空間利用價值的最大化。

例如：圖書角和自然角，我選擇了靠窗邊的空間。良好的采光既有利于幼兒看書，又有益于植物的生長，也為幼兒創設了溫馨、優雅的閱讀環境。科學角、美工區選擇了離水源最近區域，美工區制作的作品可以就近陳設或裝飾，如制作的降落傘、氣球小車、不倒翁等可放在科學角供幼兒進一步探索，制作的各種手工花飾則可用于裝扮圖書角。建構區選擇了相對獨立且寬敞的空間，表演區以電子白板為背景設置。我還充分利用寬大的走廊，將一個小型社會濃縮于“陽光小鎮”，設置了多個角色游戲區，并且利用走廊一角專設了民間游戲區。這些區角的設置既考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又通過分隔，避免各區之間的干擾，整個區域空間設置科學，規劃合理。

3.游戲規則

常言道：“沒有規矩，不成方圓。”游戲中的自由必須建立在一定的規則約束上。那么規則由誰來制定，怎么定呢？

（1）師幼共同制定游戲規則

教師介紹游戲的主題后，有計劃地呈現問題，幫助幼兒通過討論逐漸明晰游戲的規則。如針對“喜羊羊小醫院”主題游戲，老師設計的問題是：開醫院，需要哪些人？他們的工作職責是什么？通過問題引導幼兒商定進區人數及游戲規則等。

（2）在活動中逐步完善規則

活動規則往往不是一步到位，而是在活動的進程中逐步完善、逐步到位的。如：看圖書時不小心撕壞了書、玩拼圖少了一塊、下棋時收拾棋子沒有擺放好、游戲材料整理得不整齊或位置擺放得不正確時，怎么辦？處理措施和規則都要在游戲前或游戲后請大家討論商量并修改和完善，讓幼兒在知道方法不對的同時思考針對性的應對措施，制定新的規則，幫助幼兒逐步樹立規則意識，自覺遵守自己制定的規則，同時，也培養幼兒自主解決問題的能力。

（3）區域游戲規則的執行和遵守

為了讓幼兒自覺、自發地遵守規則，我采取了以下幾種方法。

暗示法：利用環境來告訴幼兒區域的位置、標志、人數，如制作插牌來提醒幼兒，使幼兒看插牌就知道玩這個游戲的規則。

圖示法：有些規則通過圖畫、文字的方法提示幼兒，讓幼兒形象直觀地了解規則。

提醒法：孩子在區域活動中，常常一高興就會在活動中忘記規則，所以師幼共同協商推薦或自薦區角管理員，讓幼兒實現自我管理。

4.材料的投放

材料是開展區角活動的物質媒介，是幼兒建構知識的載體和依托。幼兒的興趣往往來自材料，幼兒的發展更依賴于對材料的操作，所以區角材料的投放至關重要。材料是否有趣、可變、可操作，是否符合幼兒身心發展的特點，直接影響到幼兒能否主動參與區域活動的興致。作為教師，我們又該如何通過預設投放的材料，影響幼兒的操作行為，以達到預期的教育目的呢？在材料的投放上，我遵循以下幾個原則。

（1）材料難易的層次性

根據幼兒不同的發展水平，我在投放區域材料時非常注重區分層次，通過投放具有不同難度差異的材料，既能讓能力弱的孩子“吃飽”，又能讓能力強的幼兒“吃好”，滿足不同的幼兒需求。如“超級大玩家”里我投放了排序的材料，將難度分為一星、二星、三星三個等級，幼兒可根據自己的能力，選擇難易程度不一的玩法，充分體現出材料運用的層次性。

（2）材料數量的適宜性

區角投放的材料應與幼兒的年齡特點和發展水平密切結合，同時要有一定的數量保證，以滿足幼兒的意愿、興趣、能力，激發幼兒的操作欲望。可按班內幼兒在每個活動區中的人數計算，確定本班幼兒每個區角中材料投放的數量。

（3）材料性質的低結構性

區域活動中幼兒通過對低結構材料千變萬化的擺弄和不同方法和途徑的操作嘗試，獲得活動的無窮樂趣。所以，在材料的投放中，我非常注意高低結構材料的結合，既有買來的現成材料，還有自制的活動材料；既有成品，也有半成品。我們和孩子共同收集各類廢舊物品，如廢棄的紙盒、易拉罐、紐扣、毛線等都可作為操作材料擺放在相應的區角中。我們發現，這些不引人注目的東西卻能激發幼兒的無限創意，有的被孩子們制作成件件工藝品，有的被孩子們搭建成座座高樓……

（4）材料投放的動態性

區角材料有一定的數量、難易要求和規定，但這些要求和規定并非一塵不變，應根據幼兒的興趣、發展水平及主題的變化，對材料進行不斷的更換、添加，使其充分滿足幼兒發展的需要。

三、“我會玩”——組織實施

1.有效的組織與實施

教師通過有效的組織與實施區域活動，包括讓幼兒自由選擇、自由探索、操作擺弄等，促進幼兒自主參與活動、自發學習，增進幼兒、師生交流，鍛煉幼兒動手操作能力，促進幼兒社會性發展。

2.游戲中的適時介入

幼兒在區角活動中往往會遇到各種各樣的困難，當他們無法克服時，常常會選擇放棄，這時，就需要教師的適時介入進行引導。就像樂樂小朋友在玩海洋拼圖時，怎么也拼不好，正當他選擇放棄拼圖時，我及時走過去引導，鼓勵他：“別急，先找找拼圖的四個邊邊再試試……”在我的逐步引導下，樂樂終于完成拼圖并興奮地喊道：“我成功了！”教師的適時指導能有效地推動游戲的發展，讓孩子體驗到成功的快樂，增強孩子的自信。那么什么時候老師的介入是最適宜的呢？我認為在組織與實施的過程中出現以下幾種情況時，老師的介入是必不可少的。

（1）當孩子遇到困難，主動尋求幫助時，教師應及時回應作必要的引領。

（2）當孩子認知出現偏差時，如：孩子因沒有掌握編織要點“交錯穿插”而無法完成活動時，教師應通過介入與引導幫助孩子掌握操作要領。

（3）當出現安全隱患時，如：孩子發生矛盾，拳腳相踢時，需要教師介入化解矛盾和沖突。

四、“玩得怎么樣”——活動效果

1.幼兒參與程度

在幼兒參與區域活動時，作為教師要關注孩子參與各區角活動的興趣、積極性，關注孩子參與區角活動過程中的專注度等情況，以便及時進行引導，激勵每個幼兒全身心地投入到區域活動中。

2.幼兒游戲評價

評價活動是教師指導游戲的一個重要手段。一般在游戲開始時，我都會和幼兒一起回顧上次區角游戲中的情況，了解幼兒的興趣和需求。游戲開展的過程中，我會注意觀察幼兒在游戲中的表現、反應和需求，以鼓勵的語言、親切的微笑讓孩子感受到老師的信任與關注。游戲結束時，我會和幼兒針對本次游戲中遇到的困難和開心的事共同進行交流和評價。通過這一系列的過程性評價活動有效地促進了孩子的發展。

3.幼兒游戲成果

手工立體作品、建構區的搭建、語言區的故事表演等都是孩子游戲成果的一種展示。成果展示能讓我們直觀地了解孩子游戲的情況。

4.幼兒發展測評

用圖表的形式來記錄幼兒的游戲過程，包括游戲偏好、能力水平的高低、發展水平等，會有助于分析判斷幼兒的學習與發展情況，便于教師下一步調整主題活動設計方案等。

美國教育家杜威先生說：“給孩子一個什么樣的教育，就意味著給孩子一個什么樣的人生!”作為教師，走進童心世界，傾聽花開的聲音：耐心傾聽——了解孩子心里想什么；善于觀察——感受孩子心里要什么；學會欣賞——知道孩子想要什么；引導鼓勵——支持孩子想做什么。我們要走進童心世界，關注幼兒的個別差異，設置適宜的區域環境，合理開展豐富的區域活動，促進每一個幼兒富有個性的發展。

責任編輯 廖 林