地方高校轉型背景下的“工作室制”教改思路辨析

周雪松，費曉萍

（荊楚理工學院 藝術學院，湖北 荊門 448000）

地方高校轉型背景下的“工作室制”教改思路辨析

周雪松，費曉萍

（荊楚理工學院 藝術學院，湖北 荊門 448000）

國內對于“工作室制”教學模式的研究與應用方興未艾.對地方高校而言，不管是為地方經濟服務，還是培養符合社會需求的應用型人才，以及建設一支產、教、研均優的“雙師型”教師隊伍，“工作室制”教學模式的推行都不失為有益且有效的一項教改途徑.但對于尚未或正準備開展“工作室制”教學改革的地方普通高校來說，厘清“工作室制”教改的得失，并預先做好大量的規劃準備工作，對"工作室制"教學改革的順利推行將大有裨益.

工作室制；地方高校；教學改革

“工作室制”教學模式從“被發現”到興起、重視，在中國也只有極短的時間.當前，國內對于“工作室制”教學模式的研究與應用方興未艾，地方高校推行“工作室制”教學改革，可資借鑒的成功模式和制度并不太多也不太適用.但“工作室制”教學模式強制要求將理論知識融入實踐訓練，其對教學環境和教學內容的擬真化要求，十分符合國家《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的轉型精神.對地方高校來說，不管是為地方經濟服務，還是培養符合社會需求的應用型人才，以及建設一支產、教、研均優的“雙師型”教師隊伍，“工作室制”教學模式的推行都是有益且有效的一項教改途徑.然而，地方高校在實施“工作室制”教學改革前，或應先思考并厘清以下幾點：

1 辨明“工作室制”教學改革的前景與內涵

“工作室制”教學模式的啟承發展得益于德國魏瑪的“公立包豪斯學校”（Staatliches Bauhaus），其創辦人格羅皮烏斯在著名的《包豪斯宣言》中稱“藝術是教不會的”，而手工藝技術是可以傳授的，“每一位藝術家都首先必須具備手工藝的基礎.正是在工藝技巧中，蘊涵著創造力最初的源泉.”其教育理念中的“藝術家、企業家、技術人員應該緊密合作”，“學生的作業和企業項目密切結合”，完全契合“十二五”以來國家教育部對高校產學研結合和大學生創新創業方面的要求.包豪斯的設計教學都是圍繞著“工作坊（Workshop）”來開展，而現代“工作室制”教學模式其實是對“工作坊”模式的一種繼承和發揚.國內最早成立工作室并開展教學的是中央美術學院油畫系，其時為1959年.上世紀80至90年代，“工作室制”教學模式在國內藝術院校中被廣泛推行.現如今，清華大學美術學院的“工作室課題”式教學模式，廣州美術學院的“教研室+教學工作室”模式，都是在踐行“工作室制”教改過程中逐步形成的院校特色教學模式.而在職業教育領域，“工作室制”教學開展得更普及.需要注意的是，從文獻檢索的情況來看，“工作室制”教學改革獲得明顯成效的院校多集中于沿海經濟發達地區，而其應用的專業往往以藝術設計類、機械制造維修類、電子信息技術類為主.可見，“工作室制”教學模式改革前景廣闊，甚至有學者提出“工作室教學模式是藝術設計教學改革的必由之路”.那么，“工作室制”究竟是怎樣的一種教學模式呢？

從文獻整理來看，現代“工作室制”教學模式應具備以下特征：以工作室為基本教學單位，由專任教師負責，行業專家、企業共同參與，教學基于真實市場項目實施，強化校企合作并使產、學、研有機結合，能承擔專業教學任務、組織學科競賽、開展項目研發，以培養能將理論應用于實踐的人才為終極目的.其相對于傳統“班級制”教學模式的優勢在于：一是企業、行業專家參與教學過程和教學設計，有效彌補了“教育與市場脫離”的問題；校企合作為教師達成個人專業追求提供了施展的平臺，企業以較低投入獲得項目的市場效益同時，也為學生日后的就業鋪平了道路；二是擬真化運作的全程項目教學，在做中學，以實際操作替代教室里枯燥的分析講解，避免了“理論脫離實際”的詬病；而教學中被采納的項目成果還能產生一定的經濟效益，教學的效率將得以極大的提升；三是工作室教學組織形式靈活而開放，師生間同時存在師徒、同事、合作伙伴的關系，合宜的情感有助于知識經驗的傳遞，學生也很容易在團隊中培養協作精神和創業意識；四是工作室多以雙向選擇的方式來組成教學團體，在這一過程中，能充分調動學生的學習主動性，并在生與生、師與師之間形成良性的競爭關系，有助于共同提升.

如上所述，“工作室制”教學模式在某些專業、某些課程中，確實要優越于“班級制”教學模式，但它不是萬能的，專業教學應遵循專業本身的知識傳遞規律.地方院校盡管多數開設有藝術、機械、信息技術類專業，但在推行“工作室制”教學模式前，仍應結合所在地方的經濟發展情況和校內教學資源、師資隊伍的配給狀態，有針對性的施行教改，更不能借用成功院校的制度措施生搬硬套.

2 制定合理的工作室教師聘任管理制度

“工作室制”教學模式首先要解決人的問題，工作室教師從哪里來？什么樣的人可以勝任工作室教師？“工作室制”教學模式強調以項目實操實施教學，以行業專家和“雙師型”教師為核心管理教學.由此而確立了“工作室制”不同于舊有職稱評定標準的人才準入標準，也即是說高職稱、高學歷的教師不一定是高水平的工作室教師.工作室教師聘任還要打破人才選用的舊有桎梏，敢于吸納地方上無職稱、低學歷的行業精英.一如包豪斯在Workshop中實行的“雙大師制”，“形式大師”即為專任教師、學者，“工藝大師”即為行業精英、手工藝人.

在工作室聘任制下，專任教師主動選擇、公平競爭，有能力、有實踐經驗的人可以得到一展所學的機會和平臺，工作不再是被學院、系里安排的任務，可有效調動教師的競爭與憂患意識.以前，只要進入高校，尤其地方普通本科院校，幾乎就成為一名“終身”教師.而在國外，“非升即走”已成為一種通識.“工作室制”教學模式依托于行業市場，隨學生訴求、社會需求的變化就不免有建、撤、分、合，人才流動也會頻繁.這時，一套行之有效的考核評價體系就顯得尤為重要了，誰來評價？考核標準怎么定？還能再簡單的計算工作年限，比較論文數量嗎？“工作室制”教學模式對教師的評價、考核、監管體系提出了新的要求和挑戰，而這又是工作室教師聘任制的重要一環，在工作室運行過程中，對教師的續聘、晉升、調薪和獎懲提供依據，是維系工作室健康運作的關鍵.

由上可見，制定科學合理的工作室教師聘任制度是“工作室制”教學模式推行的保障，也必然會改變舊有的人力資源管理格局.

3 建立并落實工作室周邊各項配套措施

有學者認為，實踐中“工作室制”教學模式是否落實，可從三點研判：一是學生是否能在工作室的學習中拿到學分，二是教師在工作室的工作是否算作教學任務，三是學生在工作室學習后是否發展了專業技能.鑒于此，“工作室制”教學改革實施中，至少需要考慮以下配套措施.

3.1 建立完善的學分制管理體系，完備的設課、選課制度.地方高校現行的普遍為學年學分制，它表現為既有學年制計劃性強、課程分類嚴密完整的特點，又在課程的選修方面，體現出讓學生具有一定自由度的學分制長處.實現“工作室制”下的學分管理，就要將工作室的教學活動真正納入學校的人才培養方案，也就意味著對原有人才培養方案中的課程體系進行梳理分流.這一行為本身就是一體兩面，一方面落實了學生的學分獲取，另一方面原課程體系中分流出的課程課時量可用于落實工作室教師的工作量.

3.2 建立符合實際的工作室教師工作量核算體系.“工作室制”教學模式的教學形式十分靈活，體現在工作室導師依據其所承接的真實項目安排教學內容時，在時間與地點上完全不同于傳統的“班級制”教學.尤其如環境設計專業涉及到工地、項目提供方、審核、管理單位等不同地點的往來，項目時長又不能精準確定.反之，如果固定學時，并完全將教學場所固定在工作室內，或因安全顧慮不允許師生外出工作，又失去了其教學實踐意義.因為這種教學時數與場所的靈活性，工作室教師的工作量核算確實存在一定的難度，院校實踐中或可以每生學分數為基本計量單位.教師工作量是衡量教師是否完成其職責的重要的數量標志，又與教師個人的切身利益相關.工作室教師在工作室中的工作必須納入常規的工作量核算，才能保證“工作室制”教學改革的順利施行.

3.3 建立可行的財務、資產管理審查制度.“工作室制”教學模式施行過程中，前期需校方投資，由于真實項目的引入，期間又可能有地方企業商業行為的參與，工作室自然會產生資產和財務的管理問題，這本身就是“工作室制”教學模式相較于傳統教學模式的優勢.在這一過程中，如何有效管理校方、企業、教師個人、學生個人間的經濟往來，并輔以一定的激勵機制、審查機制，促使四方積極互動、共同受益，是管理者必須要思考和重視的.需要注意的是，工作室項目本身可以包含各級各類研究項目、商業項目、學科競賽項目，學校在縱橫向研究經費使用、競賽專項撥款等方面也要作針對性的規劃.

除上述三點外，為確保“工作室制”教學模式落地生根，還應考量國情校情，結合院校本身所具備的專業優勢和當地區域經濟的需求，找準方向，制定符合實際、個性化的配套措施與制度，以此推進“工作室制”教改的施行.同時，我們仍要清晰的認識到，校內工作室的首要任務是教學，提高教學質量，教育人、培養人才是最終目的，所有的配套措施都要圍繞教學來制定實施.

4 循序漸進地實踐并完善“工作室制”教學模式

正如新事物發展的一般規律，其在戰勝舊事物的過程中，是需要足夠的完善成長周期的.“工作室制”教學改革的施行，也必然不可一蹴而就，同樣需要確立分期目標，逐步加強改革力度，擴大改革成果.

在“工作室制”教學改革的初期，可以依托校內優秀師資的社會影響，選取與地區經濟結合緊密、發展潛力較大的方向，先建設一批工作室.在工作室教學內容的安排上，可以采取真實項目與虛擬項目互補的做法，先把框架搭建起來.在建設的過程中，逐步出臺相應的各項配套制度與措施，并整改人才培養方案，將“工作室制”納入原有的教學、科研體系.這一時期，應以制度建設為主，相應提高激勵力度，確保工作室建設初見成效，并“讓一部分人先富起來”.此時，可先樹立一批有成效的工作室為典型，以點帶面，將師生的參與熱情調動起來，并逐步健全相應學科專業門類的工作室，使“工作室制”教學模式在相應學科或二級學院內得以普及.

在“工作室制”教學改革的中期，應嘗試吸引當地企業加入進來，教師進入企業任職，深入生產實踐第一線，企業代表則走入課堂，將社會生產生活的真實項目、真實需求帶入教學過程.獲取來源于生產第一線的真實項目，建立理論與實操能力兼備的師資隊伍，是這一時期的主要訴求.在師、生、校、企合作共贏的利益驅使下，各項制度、措施逐步完善，工作室間競爭合作并優勝劣汰，又在建設的過程得以升華，凝煉出各自的特色以獲取優勢.隨著校企合作深入，工作室的形式變得多樣化，固定工作室與臨時工作室并立，導師工作室與學生工作室共存，校內工作室與校外企業工作站同設.同時，學生社團、創新創業團隊依附于工作室建設也獲得了長足的發展.這一時期或將歷經很長的時間.

在“工作室制”教學改革的后期，以“工作室制”教學模式全面融入學校人才培養方案，并形成“工作室制”的人才培養模式為標志.教學模式的推行，最終應以形成相應特色的人才培養體系為目標.

結語

“工作室制”教學模式，將傳統“班級制”統籌安排的封閉式教學，轉換為學生可自由選擇，靈活并貼合實際實踐的開放式教學，對地方高校培養應用型人才助力巨大.這一教學模式經國內高校十余年來的實踐證明，其在藝術設計類、信息技術類和機械類等專業是行之卓有成效的，而大多數地方高校都開設有這些類型的專業.這種注重工學深度結合、理論聯系實際的教學模式，有利于師生專業素養和實操能力的提高，有利于師生創新創業，有利于教育資源與社會資源的整合利用.盡管其發展尚不完善，亦有一定適用范圍的局限，但是對正處于轉型期的地方普通本科院校來說，任何對“工作室制”教學改革的思考與實踐仍然意義重大.

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G642.0

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1673-260X（2017）04-0216-03

2017-02-12

湖北省教育廳人文社會科學研究一般項目：荊楚造物文化調查與傳承研究（15Y173）；荊楚理工學院教學研究項目：藝術學院環境設計專業“工作室制”改革可行性研究（JX-201613）