非專業蒙授大學英語教學方法探討

白小華

非專業蒙授大學英語教學方法探討

白小華

（呼和浩特民族學院 外語系，內蒙古 呼和浩特 010051）

少數民族地區的大學英語教學是我國民族院校教學的重要組成部分.在非專業蒙授大學英語教學與學習過程中，我們會遇到一些突如其來的問題.本文就對非專業蒙授大學英語教學中存在的問題進行分析，并提出幾點相關改進方法和建議，從而，推進、提高蒙授大學英語教學水平，對蒙授大學英語教學與學習起到積極的作用.

非專業蒙授大學英語；存在問題；教學方法；教師；學生

隨著經濟全球化、科技統一化、文化多元化、信息網絡化的發展，英語作為世界通用語言的今天，少數民族地區的英語教學以嶄新的姿態昂首闊步不斷地發展.然而，教與學一門語言過程中都會出現一些預想不到的問題；對于少數民族大學英語教學與學習而言，突如其來的問題就更加顯而易見了.筆者結合自己多年的英語教學經驗，從非專業蒙授大學英語教學方面，談談自己的想法，并提出幾點改進方法與建議，從而，推進、提高蒙授大學英語教學水平，對蒙授大學英語教學與學習、乃至少數民族大學英語教學與學習起到積極的作用.

1 非專業蒙授大學英語教學中存在的問題

非專業蒙授大學英語教學發展至今，經過了多次的少數民族地區外語教學改革，已經取得了一定進步和有效成果，進一步明確了外語教學理念、形成了較完善的課堂教學模式，教學質量有了明顯的提高.然而，在目前的非專業蒙授英語教學工作中，依然存在著諸多問題和不足之處，需要引起廣大英語教學工作者們的重視和探究.

1.1 教學理念的傳統化

非專業蒙授大學英語教學已經被越來越多的英語教學工作者所重視，提倡教師隨著社會的發展、外語教學的改革，不斷更新自己的教學理念.在實際教學中，部分非專業蒙授大學英語教師雖然積累了多年的教學經驗，但依然保留著傳統的教學理念，缺少創新意識，不能與時俱進，有時會讓學生覺得英語課堂枯燥乏味，達不到教師所預期的課堂效果.

1.2 教學方法的單一化

目前的非專業蒙授大學英語教學方法中依然存在著教師“講”、學生“聽”的“老套”教學模式，這已不適合當代大學生的聽課要求.部分教師可能會認為英語課堂中已經充分運用了符合時代的PPT教學，把PPT做得光鮮亮麗，一定會吸引學生的眼球.PPT走進課堂，確實省時省力、短時間地吸引學生的眼球，但僅僅使用PPT開展英語教學是往往不夠的，這還是會將理論和實踐、教與學相脫節的. 1.3 教與學的“非統一化”

外語教學工作者都明確了每個一百分鐘的教學內容，如二十分鐘的詞匯、三十分鐘的語法、五十分鐘的課文（課文的講解、語法的鞏固、重點內容的提示、閱讀的練習）等等，教師往往知道自己的教學內容，卻忽略或者忘記了自己這堂課的教學目的，教學內容是為教學目的服務的，教學目的不清楚，講解再多的教學內容，又有何用呢？無論教哪一部分內容，教學目的就是讓學生真正掌握、運用教師所講授的重點內容；當然，從教師的角度考慮，每堂課都有一定“數量”的教學內容，教師要講完教學內容，學生想要學到知識點，以便運用在英語實踐中，也許在某種程度上成為教與學的“非統一化”，這需要教師變通地將教與學進行完全的“統一化”.

1.4 非專業蒙授大學生英語學習興趣不濃厚

據不完全統計影響學生學習興趣的原因之一是教師.1992年語言學家Gorham和Christophel對美國西南大學的308名大學生進行學習興趣方面的問卷調查，調查顯示影響學習興趣的因素眾多，但是幾乎一半的原因是和任課教師有關的.在非專業蒙授大學英語教學中，也出現了因為教師的原因，學生對英語學習失去興趣的現象.如：師生關系是否友好、任課教師是否對學生一視同仁、教師是否有責任心、教師是否精心備課、教師是否尊重學生、教師的表達方式是否恰當等等.除此之外，對于非專業蒙授大學生來說，英語是他們的第三種語言，即蒙語、漢語、英語，在英語學習過程中會出現三語習得問題，這些因素都直接導致了學生對學習英語失去興趣.

2 非專業蒙授大學英語教學方法的改進

2.1 與時俱進的教學理念

教學理念是教師從事教學實踐活動的指導思想和行為準則.不同的教學理念產生不同的教學模式和不同的課堂教學方法，導致不同的課堂效率.隨著非專業蒙授大學英語教學的發展，更新教學理念是勢在必行的事情，教學理念和教學目的是相呼應的，先進的教學理念能產生與時俱進的教學目的.在非專業蒙授大學英語教學過程中，教師要從蒙授大學生的特點出發，及時更新教學理念，引導學生掌握更多的英語知識、提高英語交際能力；學生才能在聽、說、讀、寫、譯等技能方面取得更大的進步.教學理念、教學方法、教學目的和教學效果有密切關聯的，教師只有具備與時俱進的教學理念，才能不斷地改進教學方法，更加明確教學目的，才能達到預期的教學效果.

2.2 引人注目的教學方法

從古至今，以學生為“主體”的教學是“主流”教學.無論什么時期、什么課程，以學生為中心、主體的教學才能稱得上是真正的教學.在非專業蒙授大學英語教學過程中，從蒙授學生學習英語的特點出發，充分考慮第三語言習得問題，形成以學生為中心、主體的課程教學方式.

2.2.1 在日常的非專業蒙授大學英語教學中，教師需開展豐富多彩的教學實踐活動，和學生進行交流互動，讓學生參與其中，從而全面提高學生的英語各項技能.如：在講解課文時，擺脫傳統的教學模式，以學生為中心，教師為輔，給學生提出詞匯、語法、閱讀、翻譯等等方面的問題，讓學生分組討論，自己得出結論，教師進行匯總.這種角色轉移的教學方法，不僅讓每個學生參與到教學活動中，而且教師在實踐活動過程中，查找問題、發現問題、解決問題，即完成了教學內容，又突出了重點，對教師的科研工作方面來說，又挖掘到了素材，從而，全方面地提高教師的個人能力.摒棄以教師為中心的傳統教學模式，以學生為主體，改進教學方法，提高學生學習英語的各項技能，真正達到學以致用的目的.

2.2.2 利用多媒體、互聯網等先進教學手段，在課堂中引導學生學習英語.非專業蒙授大學英語教學已從傳統的教師主講慢慢改變，不再限于情景對話、實物講解、小組討論，而是，利用互聯網、語音室、錄音室、微格教室、同聲傳譯室等等積極地調動學生的英語學習興趣、加深學生學習內容的印象、提高學生的英語掌握程度.多媒體教學已經成為現代教學中必不可少的一部分,教師可以根據授課內容,巧妙地利用多媒體開展教學，減少蒙授大學生學習英語時出現的三語習得問題，從而提高英語教學質量.如，教師在講解某一音標時，可以真實地在多媒體上展現人體的發音位置、真人讀音、和蒙漢語的拼音進行生動地比較，讓學生可以區分掌握三語的發音情況；教師可以從英文電影、對話中節選一句或幾句，讓學生根據劇情、內容進行蒙語或漢語翻譯，達到英、蒙、漢語的變通掌握.多媒體教學生動形象、音形兼備,使用多媒體開展教學，必能有效地提高非專業蒙授大學英語課堂教學效率.

2.2.3 在非專業蒙授大學英語教學中，教師根據學生的接受能力，適當地使用拓展思維式教學方法.拓展思維式教學方法是一種新穎、創新的教學模式，在英語課堂教學中，教師根據非專業蒙授大學生英語基礎掌握情況，利用PPT展示不同語境，拓展學生的英語知識.如通過PPT利用思維導圖式教學方法，拓展學生的知識面.教師講解Body Language for Greeting時，不是直接告訴學生關于問候的肢體語言有哪些，而是通過圖片、畫面的展示，讓學生參與其中，開拓思維，討論中得知不同國家的肢體語言問候方式：shake hands,smile,nod heads, but never kiss in China;shake hands,kiss,hug each other in America;nod heads,put hands together in India;touch noses in New Zealand;kiss three times(left-right-left)in Russia,這種教學方法不但讓學生掌握了更多的詞匯、短語、句子，還了解到不同國家的文化.除此之外，教師可以從少數民族大學生學習英語的特點出發，將蒙、漢、英三語的語音、詞語變化、語法規則、翻譯技巧等等進行巧妙對比，拓展蒙授大學生的思維方式，更好地掌握三語之間差別與關系.

2.3 長遠的教學目標

英語作為世界通用語言，廣大英語學習者應該把學習英語和學習本國語言看得同樣重要.學習一種語言不僅僅只是停留在與他人日常的簡單交流，而是更深層次的學習.這要求英語教學工作者不但有先進的教學理念、注目的教學方法，還要求教師在英語教學方法方式中一定要注意有明確的教學目標.這里所指的教學目標并非是英語課程的教學目標（讓學生掌握詞匯、語法、閱讀、翻譯技巧，提高聽力、口語能力.），簡單的說是長遠的教學目標.講授或學習英語的最終目標就是全面提高英語學科的核心素養，即培養、提高學生的語言能力、學習能力、思維能力、文化意識.這四種核心素養作為英語教學的長遠目標是密不可分、缺一不可的，它們互相有連接性、所屬性.如，學生的語言能力、學習能力、思維能力都很強，但對英語國家的文化意識較弱，這樣對學生的英語學習會產生一系列的負面影響，因此，只有較好地培養學生的語言能力、學習能力、思維能力、文化意識，才能讓學生真正意義上地學好英語、運用英語.

2.4 “互聯網+”時代的英語自主學習能力

“教與學”是密不可分的一個整體，在英語教學過程中，教師要充分意識到學生的主體性，教師除了講授英語各方面的知識之外，還要正確引導和培養大學生的“互聯網+”時代英語自主學習能力，這也是英語教學中的重要組成部分.學生除了日常的自習室、圖書館等課外學習以外，充分利用學習環境所具備的一切便利條件，可以使用語音室、錄音室、自主學習室等等“互聯網+”時代英語自主學習儀器，進行全方面地英語學習.如，蒙授學生根據自己的三語語言學習特點，在英語自主學習室學習時，用自己擅長的蒙語或漢語進行詢問、答題、交流，從而，解決疑點、掌握難點，充分利用自主學習室.學生可以運用網絡這個平臺，在“互聯網+”時代開展英語自主學習，和老師、同學及世界各地的英語學習者進行交流、互相學習，隨時隨地獲取英語方面的所需資料，深入了解歐美歷史、文化，通過蒙漢英三種文化的渲染，發揮學生的潛能，豐富學生的知識，使學生足不出戶就能開闊眼界.學生在語音室、錄音室學習到純正的英語發音，進行跟讀、配音等等.如果“教”是理論，“學”就是實踐，實踐通過“互聯網+”時代的自主學習來體現，只有將理論和實踐相結合，才能更好地學習英語.

3 結論

總而言之，在全球化的今天，英語已經成為少數民族大學生不可缺少的公共必修課程之一.在非專業蒙授大學英語教學方法方式中，教師只有具備先進的教學理念、引人注目的課程教學方法；以提高學生的語言能力、學習能力、思維能力、文化意識為長遠的教學目標；培養學生“互聯網+”時代的英語自主學習能力；在教學實踐中改進英語教學模式，不斷地激發蒙授大學生的英語學習內在潛能，才能提高非專業蒙授大學英語教學水平，達到英語教學的真正目的.

〔1〕李楊.高校英語教學方法淺析[J].現代閱讀(教育版),2011（22）.

〔2〕李艷.關于高校英語教學模式改革的思考[J].英語廣場(學術研究),2012（03）.

〔3〕Jorden R R.English for Academic Purposes [M].Cambridge University Press,2005.

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：1673-260X（2017）05-0224-03

2017-01-21

呼和浩特民族學院2014-2015年外語教學改革科學研究項目：非專業蒙授大學英語教學與學習策略研究（HMY141510）；內蒙古高等教育科學研究“十二五”規劃立項課題：非專業蒙授大學英語教學方法探究-以呼和浩特民族學院為例（NGJGH2015065）