連接式教學(xué)在習(xí)作講評教學(xué)中的應(yīng)用
——基于教育信息化的視角

程 力

（阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

連接式教學(xué)在習(xí)作講評教學(xué)中的應(yīng)用
——基于教育信息化的視角

程 力

（阜陽師范學(xué)院，安徽 阜陽 236037）

隨著教育信息化的快速發(fā)展，特別是網(wǎng)絡(luò)媒體的快速普及，學(xué)生與學(xué)生、教師、專業(yè)知識、學(xué)習(xí)資源以及其它專業(yè)學(xué)者等之間建立多種聯(lián)系，使得之前孤立、不連貫的教學(xué)變成連接式、合作式的教學(xué).本文將連接式教學(xué)運用到習(xí)作講評教學(xué)過程中，以提高習(xí)作講評教學(xué)的效率.

教育信息化；連接式教學(xué)；習(xí)作講評

1 引言

經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（簡稱OECD）在2015年9月發(fā)布的報告《Students，Computers and Learning：Making The Connection》中指出，當(dāng)前信息通訊技術(shù)（ICT）已被廣泛應(yīng)用于現(xiàn)實生活，但在學(xué)校教育中并未得到真正應(yīng)用，ICT對于課堂教學(xué)的影響并沒有充分發(fā)揮，“也未能培養(yǎng)學(xué)生擁有當(dāng)今‘連通世界’（connected world）所需的技能.”[1]美國“21 世紀(jì)學(xué)習(xí)框架”提出培養(yǎng)學(xué)生的“三大類能力”，其中之一就有培養(yǎng)“信息、媒體和技術(shù)技能”，包括有效利用、管理和評估信息數(shù)字技術(shù)和通訊工具的能力.可以看出，21世紀(jì)的教育發(fā)展必將與信息化相連接，并向教育信息化借力.

新課程改革提出要改變過去評價過于強調(diào)選拔與甄別功能的傾向，更加注重評價的過程性，強調(diào)促進(jìn)評價的發(fā)展性功能.在習(xí)作教學(xué)中，對于學(xué)生習(xí)作的評價，即習(xí)作講評教學(xué)這一環(huán)節(jié)，重視不夠，教師仍使用傳統(tǒng)習(xí)作批改、評講的講授方式，教學(xué)策略單一，學(xué)生對于老師批改后的習(xí)作，只在乎分?jǐn)?shù)和評語，之后便束之高閣,導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣不高，習(xí)作教學(xué)效率低下.本文試圖從教育信息化視野出發(fā)，借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將“連接式教學(xué)”運用到習(xí)作講評教學(xué)當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作動態(tài)性、發(fā)展性評價，同時營造師生教學(xué)信息化環(huán)境，在實際教學(xué)中，提高學(xué)生習(xí)作講評教學(xué)效率.

2 連接式教學(xué)

2.1 連接式教學(xué)的概念

“Connected Teaching”，即“連接式教學(xué)”，首次出現(xiàn)在美國2010教育新計劃報告的文獻(xiàn)中，主要是“將現(xiàn)代技術(shù)運用于課堂及課外教學(xué)中，使得教師和學(xué)生、學(xué)生家長、學(xué)習(xí)資源、專業(yè)知識、模范教學(xué)及其他專業(yè)學(xué)者始終聯(lián)系在一起，不受時間和空間的限制，形成的合作式、協(xié)調(diào)且連續(xù)的教學(xué)模式.”連接式教學(xué)通過利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立諸如“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”等合作平臺，讓連接取代了過去的孤立，更強調(diào)教學(xué)是一種合作行為.這一概念內(nèi)涵豐富：首先這一學(xué)習(xí)社區(qū)不僅有教師和學(xué)生雙方，還將與教育相關(guān)的各類人員納入其中（包括學(xué)生同伴、校內(nèi)或校外其他教育工作者、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜摇⒓议L及校外輔導(dǎo)人員等）；其次，它強調(diào)各類人員之間的合作互動，即鼓勵教師之間、學(xué)校與家長之間以及學(xué)校與其它社區(qū)相關(guān)人員之間的合作與交流.

2.2 連接式教學(xué)中的“連接”類型

2.2.1 與參與者建立連接.通過網(wǎng)絡(luò)信息化平臺，學(xué)習(xí)的參與者已不再拘泥于教師與學(xué)生雙方，還包括學(xué)習(xí)者的同伴、家長以及社區(qū)其他相關(guān)人員.與參與者建立聯(lián)系，可以是同伴之間的相互合作，師生之間的相互交流，也可以是學(xué)生與家長之間的溝通，甚至社會其他相關(guān)人員也可以加入其中.而且教學(xué)活動不再只發(fā)生在“課堂”之上，各類參與者的連接可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺超越時空界限，隨時進(jìn)行交流互動.

2.2.2 與同行建立連接.教師的教學(xué)在過去是孤立存在的，教師只要管好自己的“一畝三分地”，與外界的交流甚少.連接式教學(xué)允許教師之間建立必要的連接關(guān)系，促使教師與同事及不同層次不同領(lǐng)域的專家合作、交流彼此的教學(xué)經(jīng)驗或教學(xué)工作成果，共享資源，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，以實現(xiàn)教師之間知識的傳遞與重構(gòu).在這里，教師不再是獨立的“一個”教學(xué)工作者或者說“一個”教室的管理者，而是成為有效教學(xué)的一個整體的團(tuán)隊.而每位教師都是自愿參與其中，并平等享受共同成果.

2.2.3 與網(wǎng)絡(luò)資源建立連接.傳統(tǒng)的教育資源主要以印刷術(shù)和視聽教育技術(shù)為主，想要獲取資源需要直接接觸才能實現(xiàn)，傳播方向單一且難以反饋和補充資源.而在以計算機與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)支持下，教育信息資源不再具有獨占性和排他性，資源更為豐富且具有互動性.網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源精彩紛呈，將學(xué)習(xí)的視野擴大到學(xué)校課堂之外，通過學(xué)習(xí)平臺建立與外界資源、專業(yè)知識的連接，可促使師生不再拘泥于課堂、學(xué)校這一有限空間，擴大與外界合作交流的機會，豐富教學(xué)資源，同時多樣的課外知識也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

2.2.4 與模范教學(xué)實踐建立連接.通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的支撐下，教師獲取自我成長方式的渠道也更為多樣化.利用現(xiàn)有技術(shù)，突破傳統(tǒng)的有時空限制的教師培訓(xùn)，使得教師可以隨時學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的教學(xué).比如，教師可以利用云視頻技術(shù)來獲取精品課程教學(xué)資源，通過觀看分析對比，來激發(fā)自己的思維，提出新的見解，亦可作為優(yōu)秀教學(xué)案例進(jìn)行仿效.同時，也是解決我國當(dāng)前教育資源不平衡問題的有效途徑之一.過去依靠“實地掛職支教”來解決實現(xiàn)薄弱學(xué)校優(yōu)質(zhì)教師資源短缺問題，而通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)建立優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫，為薄弱師資學(xué)校教師提供自我提升和學(xué)習(xí)的機會，最終縮小校際之間的師資差異，實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展.

2.3 連接式習(xí)作講評教學(xué)

連接式習(xí)作講評教學(xué)將連接式教學(xué)運用到習(xí)作講評教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行習(xí)作講評教學(xué)活動,它以計算機網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)平臺,利用網(wǎng)絡(luò)跨越時空的便利和豐富的寫作資源進(jìn)行評價性教學(xué)，實現(xiàn)習(xí)作在計算機網(wǎng)絡(luò)上的發(fā)表、交流、評改和反饋；同時利用網(wǎng)絡(luò)對習(xí)作教學(xué)進(jìn)行檔案化(作品集)管理,對習(xí)作進(jìn)行開放性、過程性以及多元化的評價，從而促使學(xué)生充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，加強合作與交流，豐富習(xí)作講評教學(xué)形式，提高習(xí)作講評教學(xué)效率.

連接式教學(xué)習(xí)作講評教學(xué)具有以下特點：（1）開放性.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的整個過程具有開放性，將文章發(fā)表在某一網(wǎng)絡(luò)平臺，誰都可以看，誰都可以留言，參與評論.（2）多元性.在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的講評教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作的評判者不再只是老師一人，到博客或網(wǎng)站上瀏覽習(xí)作的不僅可以是同學(xué)、其他同齡人，還可以是學(xué)生家長，甚至其他素不相識的網(wǎng)民，它擴大了傳統(tǒng)習(xí)作講評教學(xué)的參與度，使得更多學(xué)生可以評價別人的習(xí)作，同時被別人所評價.（3）互動性.通過寫作平臺，學(xué)生得以分享同伴或其他人員的習(xí)作經(jīng)驗，同時也有機會被同伴或其他人員閱讀和評價，能夠高效地實現(xiàn)了師生互動，生生互動以及與第三方互動.

3 連接式教學(xué)在習(xí)作講評教學(xué)中的實現(xiàn)途徑

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，將連接式教學(xué)運用到習(xí)作講評教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行學(xué)生習(xí)作講評，課堂之內(nèi)可以組織學(xué)生主要借助多媒體教室，通過投影儀、大屏幕進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué).而網(wǎng)絡(luò)的交互性和自主性使得習(xí)作講評教學(xué)亦可從課堂之內(nèi)延展到課堂之外，突破時空限制，增加教與學(xué)的自主性.

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)平臺搭建同行連接

教師之間進(jìn)行有效連接，加強同行之間的交流與合作，能夠有效實現(xiàn)資源信息的共享，促進(jìn)共同發(fā)展.語文教師可以通過建QQ群、教育博客、寫作教學(xué)主題網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)平臺，促進(jìn)教師與其他教師專家的交流互動，對于教學(xué)方法可以集思廣益，好的教學(xué)素材及時上傳共享.通過相互學(xué)習(xí)，擴展教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平，也能夠營造開放性的教學(xué)合作氛圍和環(huán)境.

3.2 利用多媒體促進(jìn)資源連接

課堂內(nèi)依托多媒體教室，通過聲音、圖片、視頻播放，不僅為教學(xué)提供圖文并茂的學(xué)習(xí)資源和的生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，同時便于更為直觀地呈現(xiàn)教學(xué)組織環(huán)節(jié)，完成教學(xué)目標(biāo).現(xiàn)如今很多學(xué)校的教室都配備多媒體設(shè)備，教師可以通過制作PPT，使用投影儀，將畫面與聲音融入到課堂教學(xué)當(dāng)中，而取代傳統(tǒng)單調(diào)的板書，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且將教學(xué)的步驟和內(nèi)容直接呈現(xiàn)，也增加習(xí)作講評教學(xué)的便利性.

3.3 利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)課外教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)的普及突破了傳統(tǒng)習(xí)作講評教學(xué)的時空限制，通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺建立“在線虛擬課堂”，讓習(xí)作教學(xué)走向?qū)W校之外、課堂之外.（1）創(chuàng)建寫作專題網(wǎng)站.定期更新網(wǎng)站內(nèi)容，及時發(fā)布信息，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，并嘗試網(wǎng)上批改，開展“在線研討”評改臺，把有代表性的文章放在網(wǎng)上，師生可以對其發(fā)表評改意見.（2）開通專門寫作博客.學(xué)生開通自己的博客，就如同直接制作個人的“電子寫作檔案”，擴大閱讀對象，也加強博主跟老師、同學(xué)、家長以及其他網(wǎng)友的聯(lián)系交流.（3）開通班級習(xí)作教學(xué)公共郵箱.在班級建立一個公共郵箱，任何學(xué)生和教師都通過郵件往來提出和解決問題，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間信息的順暢交流.（4）利用QQ微信等交流工具.在群里，每位成員都可以上傳習(xí)作，對別人的習(xí)作進(jìn)行評價，教師可以在群里統(tǒng)一指導(dǎo)，當(dāng)然也可以及時進(jìn)行個別指導(dǎo).

3.4 建立電子習(xí)作檔案袋

檔案袋評價目前我國中小學(xué)在推廣使用的一種新型的發(fā)展性評價方式.用在寫作教學(xué)當(dāng)中，它主要通過選擇、收集學(xué)生一段時間內(nèi)的習(xí)作或者反思，包括學(xué)生的作品成果、自我反思、學(xué)生自評與互評的工具、教師以及其他人的評價等等，真實客觀地記錄學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)寫作的過程.這種評價方式能夠反映學(xué)習(xí)者心理過程和學(xué)生的能力發(fā)展，同時能夠準(zhǔn)確及時的把握教學(xué)效果.因此，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以圍繞習(xí)作講評教學(xué)建立學(xué)生的個人博客，或者班級建立集體寫作教學(xué)網(wǎng)站，上傳和保存每個學(xué)生的習(xí)作以及其它信息，建立電子檔案.以便教師或?qū)W生自己，包括同學(xué)或者家長能夠隨時查閱，隨時關(guān)注學(xué)生寫作能力的動態(tài)發(fā)展，做到及時關(guān)注、及時反饋.

在具體實施過程中，還需要注意以下方面；（1）對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，連接時式習(xí)作講評教學(xué)需要學(xué)生與外界實現(xiàn)更多的交流與互動，讓學(xué)生嘗試改變學(xué)習(xí)方式，變被動為主動需要一個過程；（2）明確評價標(biāo)準(zhǔn)，連接時式習(xí)作講評教學(xué)過程開放，更容易出現(xiàn)評價內(nèi)容空泛、評價標(biāo)準(zhǔn)隨意等問題，需要教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）規(guī)范網(wǎng)絡(luò)行為，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，遵守語言使用規(guī)范，與他人文明交流、和諧共處.同時要求教師掌握運用信息工具的能力，還需要具備信息篩選、信息加工、信息傳遞的能力；其整個教學(xué)過程需要技術(shù)保障，建立學(xué)校內(nèi)部專門的網(wǎng)絡(luò)寫作交流平臺，加強設(shè)計監(jiān)控與管理.

連接式習(xí)作講評教學(xué)通過借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，加強了教師與學(xué)生、與家長、社區(qū)、學(xué)習(xí)資源、其他專業(yè)學(xué)著之間的聯(lián)系，使不連貫的、孤立的教學(xué)要素連接起來，更具連續(xù)性、合作性，改變傳統(tǒng)習(xí)作講評過程中以教師為中心的教學(xué)方式，為學(xué)生提供個性化、需求式的學(xué)習(xí)機會，不僅提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，也為教師提高教學(xué)能力及專業(yè)水平創(chuàng)建良好的環(huán)境.

〔1〕陶西平.21世紀(jì)課程議程:背景、內(nèi)涵與策略[J].比較教育研究,2016（02）:1-5.

〔2〕董蓓菲.全景搜索：美國語文課程、教材、教法、評價[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.23-25.

〔3〕丁朝蓬.新課程評價的理念與方法[M].北京:人民教育出版社，2003.71-73.

〔4〕張漱梅.英語寫作檔案袋實施中的動態(tài)評價[J].教育評論,2012(02):111-113.

G642

A

1673-260X（2017）09-0187-02

2017-06-07

安徽省高校人文社科重點項目“安徽高校MOOCS再設(shè)計、開發(fā)及應(yīng)用研究”(SK2015A446)；安徽省重大教學(xué)改革項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教育課程混合式教學(xué)研究”(2015zdjy203)