口腔醫學“雙師型”專業教師師資隊伍建設的初步思考

李 巍，石冠華

（赤峰學院 口腔醫學院，內蒙古 赤峰 024000）

口腔醫學“雙師型”專業教師師資隊伍建設的初步思考

李 巍，石冠華

（赤峰學院 口腔醫學院，內蒙古 赤峰 024000）

培養口腔醫學應用型人才，需要一支合格的雙師型專業師資隊伍.雙師型專業教師不是簡單擁有醫師證和教師證這兩個證，也不是口腔醫師和教師的簡單疊加，需要具有的是兩種職業能力，這需要采用“醫教研”融合的方式才能獲得.口腔醫學雙師型專業教師的發展方向是醫教協同發展.

口腔醫學；雙師型；師資隊伍

我國現行的口腔醫學教育體系沿用的是前蘇聯二十世紀五十年代的教育體系[1]，隨著社會的發展，用人單位對于口腔醫學畢業生要求越來越高，原有的教育體系顯示出了局限性.口腔醫學專業具有獨立操作能力要求高的特點，怎樣提高教學質量，適應社會需求是口腔醫學教育研究的核心問題.現階段，我國應用型大學建設的改革浪潮已經興起[2]，口腔醫學作為一門應用型學科，更應該順應時代的潮流，培養出合格的應用型人才.要想培養出合格的口腔醫學人才，就必須擁有一支合格的“雙師型”專業教師師資隊伍.本文將初步探討口腔醫學“雙師型”專業教師師資隊伍建設的問題.

1 “雙師型”專業教師的提出

我國“雙師型”專業教師的提出是在二十世紀90年代，當時我國職業教育飛速發展，但是專業授課教師中大多缺乏專業實踐經歷和專業實踐能力，造成職業教育水平不高，與發達國家相比差距明顯，因此提出了建設“雙師型”專業教師師資隊伍.“雙師型”教師這一概念發軔于天津職業技術師范學院的教學改革[3]，而最早提出這個概念是在國家教委的文件中《國家教委關于高等職業學校設置問題的幾點意見》（教計[1997]95號）.此后在行政力量的推動下，“雙師型”教師師資隊伍建設成為我國職業教育的一個重要實踐課題，也是評價學校職業教育水平的一個重要方面.

2 “雙師型”專業教師的概念和內涵

2.1 “雙證”不一定是“雙師”

不能簡單的將“雙師型”教師認為就是持有“雙證”（教師資格證加職業資格證）的職業教育教師[4]，之所以這樣，主要原因在于我國目前職業資格證書制度還不健全，資格證書與實際能力不符，“雙證”并不能夠保證就具有“雙師型”教師應該具有的能力，因此不必強調“雙師型”資格，而要強調“雙師型”能力.

2.2 “雙師型”口腔專業教師不能簡單理解為口腔醫師和教師的疊加

口腔醫師與教師相比并不是一個重實踐，一個重理論的區別，而是行業或職業的不同，這就是兩種職業，需要兩種職業技能.二者職業技能對比表見表1.經過對比可以發現口腔醫學專業教師需要的技能比口腔醫師還要多，這就意味著并不是會看病就能教好學！一名口腔醫生必須經過教育教學培訓才能成為一名合格的口腔醫學教師.

表1 口腔醫師和口腔醫學專業教師職業技能對比表

2.3 口腔醫師需要學習教育學規律

如果口腔醫學教師能夠在臨床醫療中看好病，這就表明他們具備了醫師的職業能力，但是口腔醫學專業教師還要能夠按照教育教學的規律，將掌握的專業理論和專業實踐技能傳授給學生，并收到良好的教學效果，這樣才表明他們具備了教師的職業能力，他們才達到了“雙師型”教師的職業技能要求.因此口腔醫師需要學習教育學規律.

3 口腔“雙師型”專業教師的培養方式

口腔醫學專業“雙師型”教師隊伍建設可以采取引進“雙師型”人才，聘請兼職教師，培訓現有教師等多種方式進行.然而無論采取何種方式，都必須堅持“醫教研”結合的辦學思路.現代醫科大學的基本職能是人才培養與醫學研究，大學教師如果對某一領域問題缺乏深入的研究和實踐，就不可能有自己的見解，在課堂教學和臨床教學上也就只能照本宣科，學生接觸不到醫學前沿，無法推動醫學的發展.所以科學研究和臨床實踐工作能夠支撐教師自身的知識與時俱進，完成培養醫學接班人的任務.醫學教育應當走“醫教研”結合的辦學路子[5].

口腔醫學教育的“醫教研”結合，要求教師做到“科研”、“教學”和“臨床”三軸聯動，才能夠實現由知識型教師向技能型教師的轉變，實現教學重心由理論教學向實踐教學傾斜的轉變，才能培養出合格的應用型人才.這樣培養的畢業生走上工作崗位后才能夠結合臨床實踐，去探索、去研究、去創新、最后能夠把研究成果轉化到治病救人上，才能推動口腔醫學的發展，而不僅僅只會“拔補鑲”.

4 口腔“雙師型”專業教師的未來發展方向

口腔“雙師型”專業教師隊伍不是我們的終極建設目標，它只是現階段我國職業教育教師隊伍建設的目標而已.醫學專業技術人才培養有其規律（表2）.習慣上認為，學習與練習造就了一名醫學專家，但實際上，是臨床問題造就了專家，其絕大部分的知識是來自于臨床實踐.專家不僅是技術熟練，而且能夠將疾病出現的情境作為一個整體來把握，能夠系統的解決醫療問題.例如在面對一個疾病時，專家除去關注疾病本身，還能夠進一步思考為什么這個疾病發生在這個病人身上，是否相同人群會出現該種疾病.所以醫學實踐對醫學教育至關重要.醫學實踐離不開醫院，需要思考如何把醫學教育的場所合二為一，也就是將醫院與學校融合在一起.

表2 專業技術人員定位及專業技術水平表

傳統的醫學教育是“雙元制”體系，將理論教學和臨床教學場所分離，一方面學校中的專職教師欠缺經驗，導致理論教學枯燥，另一方面醫院中的醫師欠缺理論講授能力，導致臨床教學效果不理想，只有將理論知識和實踐能力二者整合為一體，追求“醫教協同發展”才能滿足當今醫學教育的需要[6].所以“雙師型”教師還不是理想的口腔醫學教師，未來理想的口腔醫學專業教師應該在專門技術上呈現整合的“一”，而不是目前我們所強調的“雙”，這也是口腔醫學專業教師隊伍建設的方向.

〔1〕孫慧玲.日本口腔醫學教育簡介[J].西北醫學教育，2007，15(3)：434.

〔2〕柳貢慧，徐靜妹，鮑潔，唐少清.應用型大學建設發展之實踐[J].北京聯合大學學報（人文社會科學版），2008，6(2)：109-113.

〔3〕王憲成.實行“雙證書制”培養“一體化”職教師資[J].中國培訓，1997（9）：23-28.

〔4〕姚桂平.解讀職業教育“雙師型”教師[J].中國職業技術教育，2002（6）：30-31.

〔5〕李軍紅，周建國，陳禮達.醫教研一體化建設特色鮮明的高水平醫科大學—專訪溫州醫學院院長瞿佳教授[J].中國高校科技，2013（3）：6-9.

〔6〕許冬武，陳迎紅.醫教協同理念下醫學教學基地的建設與思考[J].中國高教研究，2016（2）：87-91.

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2017-05-06

赤峰學院教學改革研究項目（JGXM201605）