基于SWOT視角的“+幼兒教育”可行性研究

王 蕊，金 玲，方興武

（亳州學院，安徽 亳州 236800）

基于SWOT視角的“+幼兒教育”可行性研究

王 蕊，金 玲，方興武

（亳州學院，安徽 亳州 236800）

本文從SWOT視角對"+幼兒教育"在幼兒園教育教學過程中的優勢、劣勢、機遇和威脅進行分析，可結合在幼兒園進行虛擬教學、虛擬學習環境、相關的技能技巧訓練和特殊兒童的個性化服務，在此過程中需應堅持科學性、教育性、及時性、發展性的原則.

虛擬現實；幼兒教學；虛擬環境；幼兒教師

（Virtual Reality虛擬現實技術）是一種綜合了一系列高新技術的計算機領域新技術，它主要采用計算機、頭盔顯示器、數據手套等高科技設備為用戶建立起一個實時互動的三維虛擬世界，通過多種傳感設備使用戶“投入”到該環境中，實現用戶與該環境直接進行自然交互的技術，具有仿真性、沉浸性、感覺反饋和交互性等特征.虛擬現實技術作為一種新型的教學媒介，自20世紀90年代初以來，其教育應用一直是教育研究領域開發的熱點方向之一.[1]

1 “+幼兒教育”的SWOT分析

1.1 優勢（STRENGTH）

VR不僅能以豐富多樣、直觀形象的表現形式滿足幼兒的好奇心，使幼兒“多方位”地認識事物，激發幼兒的學習興趣，提高教學效率，而且能對幼兒行為或表現給予及時地反饋，形成互動，更好地促進幼兒認知的發展.具體如下：

1.1.1 吸引幼兒注意力，提高其學習興趣

人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，這兩個加起來就是94%.還有3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺.[2]而VR能夠以形象逼真、色彩鮮艷的三維立體圖像，加之聲音效果的配合，多感官共同參與的人機互動等方式展現出來，更能有效地吸引幼兒的注意力，提高其學習興趣.

1.1.2 創設教學情境，實現教學效果最優化

VR是創設教學情境最有效的工具，它能夠綜合運用形、聲、色、光的效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習情境和教學情境.能夠把靜態知識動態化，抽象知識形象化，枯乏知識趣味化，使幼兒全身心地投入到教學活動中，[3]實現教學效果的最優化.

1.1.3 幫助幼兒更好地理解和消化學習內容

幼兒的思維具有直觀形象性，這就要求我們在進行幼兒教學時，要把教學內容盡可能的生動、形象、直觀、具體地表現出來，而VR恰恰可以做到這些，將抽象、深奧的知識以一種直觀、生動、形象的方式呈現出來，它能彌補幼兒因經驗不足而很難進行抽象知識學習的缺陷，幫助幼兒建立自己的知識結構，[4]也便于兒童對教學重難點的理解和掌握，有效地促進幼兒對新知識的理解和接受.

1.1.4 形成新型的師生協作關系

VR能夠優化教學情境，吸引幼兒的注意力，調動幼兒參與教學活動的積極性和主動性，充分發揮幼兒在學習中的主體地位，同時教師也要根據從虛擬環境中收集到各種信息，及時地調整教學策略，引導幼兒更好地理解教學內容的重難點，可以發現幼兒在哪些方面存在困難以便及時給予提醒和指導，[5]發揮教師在教學過程中的主導作用.

1.2 劣勢（WEAKNESS）

VR在幼兒園教學中的優勢和效果是不言而喻，顯而易見的,然而,要在幼兒教育中廣泛推廣這種教學手段,還是遇到一定的困難，具體如下：

1.2.1 資金投入較大，難以普及

在幼兒園教學中運用VR，就必須有相應的VR設備作為基礎.在經濟較發達地區的幼兒園或者辦學條件較好的幼兒園一般都有計算機，這樣，這些幼兒園所需要購買的只是與VR相配備的立體頭盔、數據手套、數據衣等設備即可，而對一些經濟欠發達地區的幼兒園或經費來源不充足的幼兒園，則有很大的難度.

1.2.2 幼兒教師的現代教育技術素養層次不齊

VR在幼兒教學中能否得到充分有效地利用，提高教學效果，促進幼兒的發展，關鍵在于教師在教學過程如何合理使用.VR在幼兒教學中的成功運用既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的“主導——主體型教學結構”.[6]因此教師在運用VR進行幼兒教學時，不僅重視人機的交互作用，更應重視人際交互作用，加強教師與幼兒、幼兒與幼兒直接的互動.除此之外，還需要加強現代教育理論的學習、計算機技術的學習，讓先進的技術為先進的教育理念的實踐搭橋.[7]

1.2.3 真實情景的輔助會增加幼兒教師的工作量

VR應用過程中必須力求虛擬現實與真實環境二者之間進行真正地融合，這就需要將幼兒所處的真實場景與計算機生成的虛擬現實場景在空間上進行混合，構造虛實結合的共享的混合現實.在實際操作中，應確保虛擬的教學設備與實際使用的教學材料在外觀、操作等屬性上保持高度統一.[8]因此，在運用VR進行教學的過程中，為了達到虛擬現實與真實環境的真正融合，幼兒教師需要提前準備好相應的真實情景，這在一定程度上增加了幼兒教師的工作量.

1.3 機遇(OPPORTUNITY)

2016年是VR最火熱的時候，由Facebook、HTC和Sony等國際大廠所掀起的虛擬現實“風口”，被資本迅速跟進.2016年上半年，流向VR創業公司的資金超過15億元.國內外都有相應的專業做+教育的公司，可根據客戶的需要進行編排，VR可以讓幼兒的學習更有趣，幫助其理解一些抽象的概念和知識；同時也能讓學習變得更安全，可以通過模擬真實環境，提高其對一些現象和事物的認識；此外，讓幼兒的學習更加主動，通過人機互動激發其學習興趣.“進入教學，結合游戲化學習、情景化學習、協作學習、在線教育等多種手段，能夠有效解決許多以前根本無法解決的教育問題，激發學生主動學習的興趣”.[9]

1.4 威脅(THREAT)

作為新興事物，教育在實踐和推廣中，也不可避免地遇到了一些現實問題.市場上的一些教育產品在軟件、硬件方面，都或多或少存在不同程度的缺陷.有的產品硬件設備不成熟，戴上眼鏡后效果模糊，甚至出現暈眩感，嚴重影響視覺體驗；有的產品軟件開發不完善，虛擬場景的真實感較差，“虛擬現實”并不那么“現實”；有的教育產品內容編排不合理，甚至會出現常識性錯誤.在教育領域，硬件技術其實遠遠走在內容前端，但目前很多教育產品的學科教育與技術融合程度比較低，真正的學科教育專家、一線教師無法參與到教育課程、教育產品的開發設計中來，大大影響了教學的質量.[9]

2 “+幼兒教育”在幼兒園教育教學中的具體應用

VR作為多媒體技術的深化和發展，如果將其引入到幼兒教育教學當中，為幼兒提供一個良好的學習環境或近似真實的情境，促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展.VR在幼兒教學中的運用如下：

2.1 虛擬教學

教師可以通過VR生成各種教學內容，使幼兒通過自主學習來完成，改變傳統的教學方式.虛擬教學可以根據人機互動的學習情況，及時調整并呈現新的學習信息，提供個性化服務，滿足不同幼兒的多樣化需求，幫助幼兒更好地理解所學內容，提高教學質量.

2.2 虛擬學習環境

教師可以利用VR創設一個逼真的學習環境，給幼兒提供全方面的體驗和別樣的學習氛圍，不僅能為幼兒提供了豐富的教學模式和教學內容，而且有利于提高幼兒分析問題和自主探究解決問題的能力，還可以結合VR的沉浸性、互動性、想象性等特征，建立一個適合幼兒共享的虛擬學習社區.[10]

2.3 相關的技能技巧訓練

VR的沉浸性和交互性，使幼兒能夠在虛擬的學習環境中扮演一個角色，全身心地投入到學習環境中去，還可以創設真實的生活情景進行相關技能技巧的訓練，幫助幼兒得到更好的發展.

2.4 特殊兒童的個性化服務

VR可以根據不同的特殊兒童提供個性化服務.比如，針對弱智兒童的手勢語言開發相應的虛擬現實系統，幫助弱智兒童更快地熟悉符號、文字和手勢語言的意義，并且能夠在虛擬現實系統的幫助下進行不斷地練習，有利于弱智兒童對現實世界更好地進行探索和認識.還可以運用VR增加盲人對真實世界的體驗，幫助其更好地理解世界，構建認知地圖.[11]

3 “VR+幼兒教育”應堅持的基本原則

在運用VR進行幼兒教學時，幼兒教師要結合教學內容、幼兒的認知特點、已有的經驗等進行教學，以下是運用VR應堅持的基本原則：

3.1 科學性

在運用VR進行幼兒教學時，在選取或設計教學軟件既要生動有趣，教學軟件所表現的圖像、聲音、色彩也要符合科學的要求.[12]教師要根據不同年齡階段的兒童，不同的教學內容和教學目標，合理地選擇適宜的教學軟件，將VR和教學內容、教學方法、教學對象等各要素有機地結合起來，促進幼兒得到更好地發展.

3.2 教育性

在利用VR進行教學時要根據教學的內容、幼兒的年齡階段及認知發展水平，選擇合適的、能夠促進幼兒發展的教學軟件，同時也要注意到不是所有的教學活動都適合.因此,教師一定要克服整個教學活動依賴VR的現象，正確處理好VR與幼兒教學之間的關系.[13]

3.3 及時性

在運用VR進行幼兒教學時，教師要根據幼兒在教學活動中的表現和反應，及時地介入，進行師幼互動，啟發幼兒積極地動腦思考問題.VR雖然為幼兒提供良好的“人機互動”，但它不能取代教師和幼兒之間的“人際互動”.[14]VR需要在教師的選擇和指導下，把它適時、恰當地運用到教學活動中，才能更好地發揮它應有的價值和作用.

3.4 發展性

在教學過程中能夠靈活地運用VR，實現信息技術與教學的有機統一，能夠用好、用活VR.幼兒教師在選擇或開發虛擬現實教學軟件時，可借鑒全美幼兒教育軟件評價的十條標準，選擇或開發最適合兒童學習的虛擬現實教學軟件.[15]

4 結束語

“教育的前景無疑是光明的，但我們也要用理性的、審慎的眼光去看待新技術的發展，如何使用、用對、用好它，還需要長時間的思考和探索.虛擬現實對真實世界的沖擊，以及由此引發的人際、心理問題，或許都會隨這項技術的成熟，成為更為現實的社會問題，這也值得所有致力于從事教育領域的人思考.”[9]幼兒園運用VR進行教學，有利于信息技術與幼兒園課程的整合，也有利于促進幼兒認知的發展，但我們在運用VR進行幼兒教學時，還有很多問題值得我們思考，比如，如何處理人機互動和人際互動之間的關系；VR會不會影響幼兒的身心健康等等.與此同時，VR在幼兒教育領域的應用，對幼教工作者也提出了挑戰，需要幼兒教師不斷提高自身的專業技能和信息技術素養，能夠正確有效地運用信息技術進行教育教學活動，提高教育質量和教學效果.

〔1〕李欣.虛擬現實及其教育應用[M].北京：科學出版社，2008.

〔2〕鮑建國，王潔.課堂教學視頻案例的研究與制作[M].上海教育出版社，2005.

〔3〕何凡.多媒體技術在幼兒園教學中的應用[D].東北師范大學，2008.

〔4〕Stella Mills，Maria Madalena T de Araujo. Learning through virtual reality:a preliminary investigation[J].Interacting with Computers. 1999(11):453-462.

〔5〕Teresa Monahan,Gavin McArdle, Michela Bertolotto.Virtual reality for collaborative elearning[J].Computers&Education.2008(50):1339-1353.

〔6〕何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一—教學模式的內涵及分類[J].現代教育技術，2008(7).

〔7〕封華.讓人喜憂參半的多媒體輔助教學[J].文教資料，2011(8).

〔8〕吳祥恩.VR在“現代教育技術”課程中的應用研究[J].中國電化教育，2011(3).

〔9〕陳瑩.+教育，你看到了什么[N].科技日報，2016 -06-15（005）.

〔10〕Hsiu-MeiHuang,Ulrich Rauch,Shu-Sheng Liaw.Investigating learner’s attitudes toward virtual reality learning environments:Based on a constructivist approach[J].Computes&Education,2010(55):1171-1182.

〔11〕Orly Lahav,David Mioduser.Construction of cognitivemapsofunknown spaceusing a multi-sensory virtual environment for people who are blind,Computers in Human Behavior 2008(24)：1139-1155.

〔12〕薛慶文.現代教育技術[M].北京：科學出版社，2007.

〔13〕任春亮.信息技術與學科教學整合相關概念辨析[J].產業與科技論壇,2006(3).

〔14〕龐麗娟.教師與兒童發展[M].北京：北京師范大學出版社，2003.

〔15〕羅綺霞.VR與建構主義學習環境的創設[J].華南師范大學學報（自然科學版）,1999（2）：40-45.

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安徽省2015年省級質量工程項目“名師工作室”項目（2015msgzs163）