創(chuàng)設(shè)自然情境下的主題活動區(qū)域
——“快樂度假村”主題區(qū)域活動的設(shè)計與實施

■武漢市漢陽區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 何薇

創(chuàng)設(shè)自然情境下的主題活動區(qū)域
——“快樂度假村”主題區(qū)域活動的設(shè)計與實施

■武漢市漢陽區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園 何薇

大自然是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富。陳鶴琴先生曾說過：“大自然是我們的知識寶庫，是我們的活教材。”現(xiàn)代社會越來越多的家長領(lǐng)悟到“讀萬卷書，不如行萬里路”的真諦，所以他們經(jīng)常利用節(jié)假日帶領(lǐng)孩子親近自然，開闊視野。孩子看多了，感悟多了，見識多了，適應(yīng)社會的能力自然就增強(qiáng)了。

可見，打造貼近自然、貼近現(xiàn)實生活的情境化活動區(qū)域，讓幼兒在其中游戲、體驗、感悟，更能滿足幼兒興趣和發(fā)展的需要，更能滿足幼兒成長的需求。因此，我們以“回歸自然，挖掘潛能”為基本理念，在研究教材、研究幼兒的基礎(chǔ)上，從學(xué)習(xí)內(nèi)容、幼兒的實際生活經(jīng)驗以及幼兒所處的社會文化環(huán)境出發(fā)，按照一定的教育目標(biāo)，選取現(xiàn)實生活情境，與幼兒共同設(shè)計、建構(gòu)出模擬的、仿真的的區(qū)域活動場景。我們將區(qū)域活動置于自然狀態(tài)和情境之中，將游戲與學(xué)習(xí)相互融合，實現(xiàn)了幼兒與環(huán)境、幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的完美融合與有效互動。幼兒在在自發(fā)、自由、自主的互動與合作中完成情境任務(wù)，解決情境中的問題，從而習(xí)得知識，提升經(jīng)驗和能力。

一、基于幼兒生活經(jīng)驗，生成區(qū)域活動的主題

《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中都明確提出幼兒教育要“以游戲為基本活動”。多年來。我園的區(qū)域活動以《新世紀(jì)幼兒園主題探究課程》（以下簡稱《主題探究課程》）為藍(lán)本開展語言、科學(xué)、健康、社會、藝術(shù)五大領(lǐng)域的主題探究活動,關(guān)注幼兒在游戲中的體驗,將以教師為主體的教學(xué)情境轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹鞯捏w驗式游戲情境。

去年開學(xué)初，我班的幼兒升入大班。考慮到他們過了一個暑假，一定有很多游玩的經(jīng)驗要與大家分享，我為他們安排的第一個月的主題活動是“我會玩”。該主題活動開展幾周后，正值“國慶黃金周”。結(jié)束黃金周回園這天，幾個孩子圍坐在一起興高采烈地交流：“我們一家人去了三亞！”“我和爸爸媽媽去了北京！”“我們一家去了長隆！”……看得出來，孩子們“玩”的經(jīng)驗更加豐富了。其中有一位孩子說道：“我們好大一家人去了一個度假村，里面可以釣魚、燒烤……可好玩了！”孩子們的交流激發(fā)了我的靈感。于是，以“我會玩”的主題探究課程為載體，“快樂度假村”的主題區(qū)域活動便因此孕育而生了。

幼兒前期經(jīng)驗的積累，是開展區(qū)域活動的必要前提。在開展“快樂度假村”區(qū)域活動前，我們還開展了“我的旅行感受”“制定旅行計劃”“整理行李”等系列活動。這些圍繞“旅行”開展的系列活動，不僅豐富了幼兒的旅行經(jīng)驗，提高了幼兒的自主能力，也為幼兒在“快樂度假村”的區(qū)域活動積累了豐厚的知識經(jīng)驗。

二、基于幼兒成長規(guī)律，設(shè)定自主發(fā)展的區(qū)域活動目標(biāo)

哈佛大學(xué)的一任校長曾說過，一個人生活的廣度決定他的優(yōu)秀程度。從小開始的旅程，對孩子們來說就是拓展生活廣度的起點。現(xiàn)實生活中經(jīng)常有人會說：“孩子太小，帶領(lǐng)他們走入大自然的經(jīng)歷很容易被遺忘，所以旅游對孩子沒有太大意義。”的確，幼小的孩子在接觸周圍環(huán)境時是懵懂的、無目的的，但不可否認(rèn)的是，只有最生活的東西才是孩子們最容易感知和體會的。在孩子的成長過程中，我們要關(guān)注的不是孩子記憶的痕跡，而是孩子在親近自然的過程中“收獲了什么”的感受。大多數(shù)家長帶孩子旅行時，都會以拍照留影的形式，試圖把一路美好的風(fēng)光映入孩子的記憶，卻忽略了孩子自身的體驗和感受。由于一路的被動跟從，孩子缺少了自主探究、自主交流、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，如此旅行對孩子而言自然就“沒有太大意義”。

在我看來，旅行的真正意義是讓孩子在旅行的過程中積累更多的經(jīng)驗。例如：旅行前的準(zhǔn)備、旅行中的安排、旅行中的問題解決、旅行后的回顧和反思等，這些都是應(yīng)該讓孩子參與體驗的環(huán)節(jié)。只有這樣，孩子們才能在“行萬里路”的過程中積累經(jīng)驗，提升能力。因此在“快樂度假村”區(qū)域活動中，我們通過角色扮演，讓幼兒從不同角度進(jìn)行體驗，充分展示自我；同時，在角色扮演的過程中，讓幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，將規(guī)則內(nèi)化成行為。我們的活動區(qū)里雖然沒有任何規(guī)則的標(biāo)識，但幼兒仍然能做到有序活動。例如：酒店里的工作人員不斷提醒顧客排隊；棋社里的服務(wù)員一直在幫顧客取放材料，維護(hù)現(xiàn)場秩序……可見，自然情境中習(xí)得的規(guī)則更容易被內(nèi)化成為幼兒的行為常態(tài)。有鑒于此，我們在設(shè)定區(qū)域活動目標(biāo)時，遵從幼兒成長的規(guī)律，力求打造一個接近自然生活的情境，讓孩子們在一個微縮的自然世界里，通過各種形式的互動，自主探索，自主體驗，自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到豐富經(jīng)驗、提升能力、挖掘潛能的活動目標(biāo)，實現(xiàn)“我去玩”向“我會玩”的轉(zhuǎn)變。

三、基于幼兒生活認(rèn)知，創(chuàng)設(shè)情境化的區(qū)域活動環(huán)境

環(huán)境的創(chuàng)設(shè)要做到地面、墻面、桌面被充分利用，讓環(huán)境布置、材料、設(shè)備等蘊涵的教育因素充分發(fā)揮作用，使幼兒獲得充分體驗，得到和諧發(fā)展。但環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不是單純的布置環(huán)境，更重要的是要將活動主題融入環(huán)境當(dāng)中。我們既要提供一個有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計的、有序的環(huán)境，又要提供一個開放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會的環(huán)境。因此，在“快樂度假村”的區(qū)域活動中，除了各區(qū)服務(wù)員以外，其他幼兒并沒有被限定在一個區(qū)域里，而是可以選擇不同區(qū)域活動，使區(qū)域活動的開放性更強(qiáng)，幼兒的體驗更加豐富。

環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是教師與幼兒一起合作完成。因為，幼兒參與環(huán)境的布置和建構(gòu)，并不是一個單純的參與過程，而是一個認(rèn)識和學(xué)習(xí)的過程，一個發(fā)揮自己的聰明才智滿足自我表現(xiàn)愿望的過程。在這個過程中，幼兒的認(rèn)識水平在原有的程度上不斷得到提高，能力不斷增強(qiáng)，而且因為親身參與環(huán)境布置，他們甚至?xí)菰锏摹㈦y以理解的東西表現(xiàn)出濃厚興趣，激發(fā)出強(qiáng)烈的探究欲望。

因此，在創(chuàng)設(shè)“快樂度假村”區(qū)域活動環(huán)境的過程中，我們嘗試著進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、引導(dǎo)者、傾聽者、合作者，而幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者、主導(dǎo)者。這一角色在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的意義，就是變“被動”為“主動”，使幼兒真正成為了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。

三、基于幼兒的操作體驗興趣，提供多樣化的區(qū)域活動材料

原生態(tài)的材料、自然的區(qū)域情境，是主題區(qū)域活動“快樂度假村”想要突出的特色。因為有自然材料的自然世界，才是孩子們最喜愛的、最樂于探究的世界。

我國著名教育家陶行知說過：只有解放幼兒的手、解放幼兒的腦、解放幼兒的嘴才能使孩子的智慧與能力得到發(fā)展。我們使用的《幼兒園主題探究操作體驗系列》正是這樣一套通過讓幼兒以手、眼、腦并用，教、學(xué)、玩合一的操作材料。在準(zhǔn)備“快樂度假村”區(qū)域活動材料前，我將歷年來幼兒使用過的操作材料進(jìn)行了“總動員”式的收集整理。我認(rèn)為，只有充足的、開放的、多結(jié)構(gòu)的材料才能充分調(diào)動幼兒的好奇心和求知欲，激發(fā)幼兒參與活動的興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。因此，在投放“快樂度假村”的操作材料時，我始終堅持這樣的原則，一是材料要豐富多樣，且要隨時更新；二是要開放多元，盡量準(zhǔn)備低結(jié)構(gòu)的材料，以便幼兒根據(jù)自己的能力、興趣和需要自由選擇，自主開展活動。富于變化的操作材料，讓幼兒在自由擺弄、主動構(gòu)建的過程中，通過自由交流、互動合作、探索發(fā)現(xiàn)、表達(dá)創(chuàng)造，直切地體驗材料“一物多玩”的使用效果，體驗“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式。

多元化的材料選擇，讓區(qū)域活動充滿挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，既培養(yǎng)了幼兒的實踐能力和創(chuàng)新精神，又使幼兒收獲體驗的快樂，得到富有個性的發(fā)展。

四、基于幼兒的發(fā)展目標(biāo)，確定開展區(qū)域活動的指導(dǎo)重點

通常幼兒園活動區(qū)都會按功能劃分為“建構(gòu)區(qū)”“科學(xué)探索區(qū)”“手工區(qū)”等，我們構(gòu)建的“快樂度假村”，則是將各區(qū)域功能進(jìn)行了有機(jī)整合。例如：“快樂花園”里孩子可以進(jìn)行科學(xué)探索，了解動植物的奧秘；快樂茶社”里孩子可以進(jìn)行分類、小實驗等操作；“快樂手工”里孩子們可以選擇材料進(jìn)行建構(gòu)，設(shè)計自己喜歡的手工作品。

在整個“快樂度假村”的區(qū)域活動中，為了便于我以不同的方式進(jìn)行“隱形指導(dǎo)”，我在幼兒區(qū)域活動的游戲中扮演的角色是“快樂度假村”的經(jīng)理。我重點指導(dǎo)的區(qū)域是“快樂茶社”。在這個區(qū)域，我主要運用垂直指導(dǎo)的方式，力求達(dá)成兩個活動目標(biāo)，一是從激發(fā)興趣入手，引導(dǎo)幼兒主動探究和體驗中國的茶文化；二是教幼兒自制“生姜茶”，了解“生姜茶”預(yù)防感冒的藥用價值。

在巡視觀察幼兒區(qū)域活動中的表現(xiàn)時，我發(fā)現(xiàn)“棋社”里的孩子都在玩飛行棋，一個孩子對我們自制的“各地景觀棋”產(chǎn)生了興趣，但卻沒有人愿意和他一起搭伙游戲。于是，我采用隨機(jī)性的平行指導(dǎo)方式介入，主動和這個孩子一起下棋。在我介入后，其他孩子也開始對景觀棋產(chǎn)生興趣，逐漸有好幾個幼兒圍過來觀看，有的也躍躍欲試，想要參與進(jìn)來。

對活動的評價其實也是教師的一種指導(dǎo)方式。在評價環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)幼兒自發(fā)自愿地進(jìn)行交流、討論，積極表達(dá)情感，共享快樂，共解難題，提升經(jīng)驗。在幼兒交流討論的過程中，我適時給予指導(dǎo)評價，通過追問、表揚等方式給幼兒提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會，激發(fā)他們再次參與活動的欲望。我也通過參與幼兒的交流活動和評價，進(jìn)一步了解幼兒的需要，以方便我后續(xù)對區(qū)域活動的各個方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

多年來，我園以《主題探究課程》為依托開展各項教育實踐活動，教師在不斷的實踐、反思與探究過程中積累了許多經(jīng)驗，成為區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)和區(qū)域活動開展過程中不可或缺的寶貴資源和財富。今后，我們也將繼續(xù)探索，創(chuàng)設(shè)更多在自然情境中開展的區(qū)域游戲活動，以促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。

責(zé)任編輯 廖林