完善制度求提升創新機制謀發展
——基于健全和完善學前教育區域教研有效機制的研究

■武漢市江岸區小學教研室 尹力

完善制度求提升創新機制謀發展
——基于健全和完善學前教育區域教研有效機制的研究

■武漢市江岸區小學教研室 尹力

一、問題的緣起

教研是在現代教育思想指導下，以教育理論為依據，用教育科學方法對學科教育領域的實踐和理論進行有意識的探索活動。它為教育科學提供大量的實踐經驗，為教學提供“源頭活水”。我區是一個有近百所幼兒園的教育大區，幼兒園園所多、面積廣、性質雜。分析我區幼兒園園所實際，學前教研現狀并不樂觀，一是我區的教研工作存在教研制度的涵蓋面不夠深廣、教研制度的培訓機制還不夠細化等問題；二是我區園所地域橫跨三個行政區，辦園性質復雜（有教辦園、企事業單位辦園、部隊辦園、民辦園等），各園所教研水平參差不齊，教研管理難度大。因此，如何健全和完善教研制度以適應我區復雜的園所實際，解決教研過程中出現的疑難問題以促進區域教研水平和辦園水平的提升，是需要我們認真思考和解決的重要問題。

出于我區教研現狀和教研發展的需要，我們進行了基于健全和完善學前教育區域教研有效機制的研究。

二、研究目標

本課題研究是在“江岸區第二期學前教育三年行動計劃”及“十三五”教育事業發展規劃指導下開展的。我們以建立完善區域教研制度實驗區為抓手，制定了“質量優、特色新、品位高、現代化”的員圓字教育方針，提出了“精準指導、優化活動、協同發展”的實施策略，以打造一支“共研、共享、共創、共贏”的江岸教研團隊。

理論目標：及時有效地落實國家和地方政府對健全和完善區域教研制度工作的要求，傳承教研制度文化，打造幼兒園園所特色，提高辦園質量，實現辦園目標，同時，推動教師的專業化成長，推進新課程的改革與完善。

價值目標：進一步健全和完善區域教研制度，實現區域教育資源的整合與平衡；有效落實教研工作，促進教師教學視野的拓寬、教學方法的創新、教學技能和教研能力的提升，促成教師的專業成長。

三、研究內容

健全和完善區域教研制度的建設研究；建立適應新課程和教師專業發展需要的科學、民主、高效的教研運行機制研究；構建科學的區域教研制度體系，發揮制度的整體功效研究；形成我區教研制度文化的研究。

四、研究方法與措施

（一）研究方法

我們采取整體研究與專題研究相結合、集體研究與個人研究相結合的方式，運用行動研究法、案例研究法、文獻研究法、合作研究法、調查法及撰寫實驗專題研究論文的形式來完成課題研究。

（二）主要措施

員.完善區域教研制度，形成教研制度文化

我們深入一線，對目前區教研制度現狀進行了調查與分析，結合理論和實踐將教研制度進行歸類整理，凝練出管理、研究、培訓、評價和保障等五大類教研制度；同時，創新構建了“三+四”教研格局，創造性地提出“兩聯一跨”的研究制度，并完善了項目共同體研究制度。種種舉措不僅優化了教研機制，也加強了區域間的橫向交流與聯系，實現了園所之間的資源共享和優勢互補，達到了“報團取暖、協同發展”的顯著效果，形成了獨特的教研制度文化。

（員）對話文化。培育了自覺持續性的自我對話、真誠互動性的同伴對話、平等引領性的專業對話、開放互動性的自由對話的文化氛圍。

（圓）合作文化。構建了“教研興區”的園、片、區三位一體協同發展的工作模式。

（3）和諧文化。改變了以往約束性的管理制度，建立了支持性的管理新體系，在人文關懷中引領教師專業成長，營造了民主、開放、和諧的教研文化氛圍。

（4）服務文化。構建了規劃導向、制度支撐、專業指導的區域教研保障系統。

圓.創新區域教研機制，實現更高層面的整合

（員）創新構建“三+四”區域教研格局，優化區域教研制度管理機制

我區學前教育研究工作一直將幼兒園教研管理制度建設作為重要工作常抓不懈，通過構建“三+四”區域教研格局，促進了區域教研工作的順利開展。

“三+四”區域教研格局的“三”指教研工作的“三級管理”，即區初教科和教研室、片教研組、園教研組實行三級管理；“四”指教研工作的“四層引領”，即幼教專家的理念方向性引領，區教研員和學科帶頭人的學術操作性引領，示范性幼兒園(特色園)共同體團隊的研究性引領，區中心教研組成員、幼兒園骨干教師的實踐性引領。“三+四”區域教研格局的形成，優化了我區區域教研制度的管理，全面提升了全區教師的專業素養，促進了園所特色教研文化的建設和區域教研目標的實現。

“三+四”教研格局

（圓）創新“兩聯一跨”教研機制，推動園所之間教研的交流與合作

“兩聯一跨”，指聯盟園、聯盟片及跨區協同式的教研模式。聯盟園教研以示范園為引領、聯盟片教研以片長園牽頭、跨區協同式教研由教研員負責開展項目專題研究，各幼兒園根據本園實際，選擇一個研究項目參與區聯盟園際項目研究。通過方案共擬、模式共探、策略共商等方式，加強共同體內部管理，制定共同體內部章程，優化過程管理，激發內在活力，本著“共研、共享、共創、共贏”的“大教研”思想，加強區域間的橫向交流，并針對共同的專題項目和新的難題開展協同教研，以實現優勢互補，共同發展。

在“兩聯一跨”教研機制的實施過程中，為加大園所之間的交流，我們根據“強弱結合、就近劃片”的原則，將教辦園、企事業單位辦園、民辦園實行了分片教學聯研交流，并對教研協作體的組織領導、時間地點、活動內容、方法措施進行統一規劃，針對課改中的焦點問題組織主題研討和專題培訓等活動。聯盟片教研活動的開展，為教師教學、教研工作提供了交流展示的平臺，有效推動了園所之間園本教研的交流與合作。

（3）著力開展專題研究活動，提升區域教研機制運行的有效性

抓實幼兒園游戲研究，強化幼兒園游戲活動的組織與指導。我們充分發揮園、片、區三級教研網的作用，以園為基礎、以網片為中心，以區為示范，形成共同觀摩、合作研討、專業引領、互學共進的良好教研局面。在全面鋪開的基礎上，我們引導各園結合本園實際與教師發展需求，自主選擇游戲類型開展研討。如我們在各網片持續開展了“兩個一”活動（組織一次游戲活動的專題學習、進行一次現場游戲活動觀摩研討），從理論和實際兩個層面重點對各幼兒園“游戲活動組織與指導”進行提升和示范，促進了幼兒園游戲活動的有效開展，切實避免了學前教育小學化、學科化的傾向。

抓實幼兒園各領域教學活動的實踐研究，提升教學基本功。我區先后開展了健康、語言、社會、藝術等領域的優質活動評比，采取園內自評、分組互評、區級抽評的方法，分層（公辦與民辦）開展評比活動，以評促研，使各個園所準確把握各領域幼兒發展規律和學習特點，有效促進了幼兒各方面能力均衡發展。每一次活動，我們都充分發揮了“四層引領”的作用，并通過我區中心教研小組、各園業務園長與執教老師及觀摩老師的互動，交流看法，形成共識。教研活動形式多元多樣，從“單科教學”逐漸向“一課多研”和“同領域多人執教”的方向轉變，打開了教師們的教學思路，真正實現了教師教學基本功的提升。

抓實教育實踐反思與評析，實現自我提升。為了促進教師教學水平和自身素養的提升，我們注重引導教師圍繞教學目標的適宜性、教學活動實施的合理性及師幼互動的質量和幼兒學習的特點等方面開展反思及評價活動。通過自我診斷、同行診斷、專家診斷等層層遞進的診斷方式，著力提升反思對話活動的有效性，確實解決教師教育教學活動中的困惑和問題，促進了教師專業能力的提升。

（4）不斷完善分層式培訓制度，實現區域教研培訓機制的良性循環

我區通過開展“四位一體”（研究、培訓、評比、展示）的分層培訓方式，促進了各級各類幼兒園教師的專業化發展，達到了“以評促研、以研促教”的目的。

新教師培訓制度。我區各園均建立和完善了對新入職教師的管理培養制度，制定了詳細的管理方案和培養計劃，并做到責任到人，全程跟蹤，以便讓新教師盡快了解幼兒身心發展的規律和學習特點，盡快熟悉和掌握幼兒園一日活動各環節的組織和教養工作。同時，區教研室還帶領學科帶頭人和中心教研組成員下園視導，采取“以人為本、精準指導、直面問題、課例教研”的指導策略，促進新教師保教水平的提升。

骨干教師培訓制度。我們通過適時組織骨干教師參加市、區教育教學培訓，創造條件讓他們走出園門外出學習，拓寬視野，提升理論水平；通過先定格、再入格，直至跳出“模式”的方式，幫助骨干教師逐步形成自己的教學特色和風格；通過壓擔子、分任務強化工作力度，鍛煉骨干教師成為教學、科研工作的中堅力量。

教研負責人培訓制度。通過讓教研負責人參與教科研課題的方案制定、教科研成果的總結和教研經驗的分享等措施，加強他們的組織管理能力的培養，提升片長制管理模式的實施效果。

（5）建立多元化組織實施機制，實現區域教研水平的整體提升

狠抓常規工作，發揮專業引領作用。一是根據規范常態的要求，加強對各級各類幼兒園一日活動常規落實情況的檢查和指導，強化幼兒園的一日活動常規管理水平。我們以常態、互動、規范為重點，采用集中視導、評估視導等方式，深入了解各園的教學常規工作，及時發現問題并采取相應措施進行有效的指導與服務。二是以關注民辦幼兒園教師專業成長為抓手，開展名師送教活動，努力為他們搭建學習、交流、展示的平臺，從真正意義上促進幼兒教師的專業成長。三是在教研工作中充分發揮示范園的榜樣作用，積極開展各種教研引領活動，盡可能多地為我區各級各類幼兒園提供互相學習和交流的機會。

結對幫扶，一對一有效促發展。為了促進幼兒園區域活動的開展，提升區域活動的效果，我們實施了“學、帶、幫”幫扶行動計劃。“學”——各結對示范園、領隊園對結對幫扶園開放全園區域活動，通過骨干教師現場介紹與現場觀摩，進一步更新觀念，深入了解活動區的創設意義與具體做法。“帶”——在各示范園和領隊園展示時，我們進行了一對一結對幫扶，每個班級相互對應，班級的老師一一對應進行結對；在接待觀摩時，老師們一對一地進行講解。“幫”——各結對示范園、領隊園派出骨干教師到結對子的民辦園，深入各班了解各班區域活動的開設情況，通過座談、一對一指導等方式對發現的問題提出建設性的意見與建議，實現幫扶提高、共同發展的目的。

（6）創新互動分享平臺，實現區域教研交流機制的立體覆蓋

依托教育云平臺。我們以“云教育”為互動平臺，發揮區學前教研中心小組成員作用，開辟論壇小專欄，反映區域教研、園本教研或網片活動等情況，圍繞區重點工作開展研討活動，分享優質的教育信息、精彩的活動案例、豐富的網絡課程；各幼兒園建立和完善網絡教研資源庫，通過網絡教研、資源共享活動的開展，拉近園所之間的距離，優化教研活動過程，提升教師利用現代信息技術的能力，促進區域教研水平的提高。

依托教育協會。我們以學前教育學會為龍頭，以江岸學前教育群為平臺，形成常規教研機制。教研群有專人負責，每月有主題內容，有發帖反饋小結。

依托論壇專欄。我們借助網絡媒體開設論壇、專欄進行交流，如“妙語連珠”專欄專門圍繞區中心、重點工作開展研討活動；“精華薈萃”集中了優質的教育信息，精彩的活動案例；“精彩博覽”反映的是園本教研、網片活動、區級教研過程性研究成果。

3.著力構建科學的區域教研制度體系，發揮區域教研制度的整體功效

在一個更為宏觀的背景中考察，我們就會發現，要充分發揮制度的功能，還需要構建一個閉合的、關聯的、科學的制度系統。為此，我們構建了區教研制度體系，有效促進了全區教研活動的開展。

教研制度體系

五、收獲與思考

（一）收獲

員.達成共識，總結了教研制度建設的三個特征

通過實踐我們認識到，健全和完善區域教研制度建設要體現出三個方面的特征，才能達成教研制度促保教質量提升的目的：一是全面性。制度是執行各項工作的保障與前提，因此制度建設的面一定要廣、要全，這樣才能保障各項工作的順利開展與完成。二是針對性。完善教研制度建設一定要結合當前教研中出現的問題有針對性地進行，這樣才能有效地解決實際教研工作中的問題。三是可操作性。制度是為工作的開展服務的，只有具有良好的操作性，才便于執行，否則制度就成了一紙空文。

圓.提升觀念，營造了濃厚的教研氛圍

通過開展“健全和完善區域教研有效機制的研究”，在全區各級各類幼兒園營造了濃厚的研究氛圍，形成了以教研促保教質量提升的觀念，具體體現在：重學習，完善制度，力爭運行佳；重研究，提升專業，力爭品位高；重指導，強化引領，力爭質量優；重個性，謀求發展，力爭特色新；重信息，整合資源，力爭現代化。

3.促進發展，涌現了一批先進集體、優秀團隊及個人

通過健全和完善學前教育區域教研有效機制的研究，我區幼兒園和教師都得到了發展：我區被評為湖北省學前教育示范區；珞珈山等多所幼兒園被評為湖北省園本教研先進單位；區實驗等多所幼兒園的教研組被評為武漢市優秀星級教研組；我區學前教育專業委員會連續三屆被市學前教育學會評為先進集體；珞珈百步亭分園獲市十佳書香團隊稱號；多人獲省市先進工作者、優秀教師稱號。

在教師專業發展方面，我區涌現出一批市區學科帶頭人、區教學能手及市區優秀星級教研組長；教師參加省市論文、活動方案、現場教學、交流展示評比屢屢獲獎。

4.開拓創新，彰顯了六大園本特色

我區幼兒園在秉承傳統的基礎上，不斷開拓創新，彰顯出“以人為本抓管理、科教興園創品牌、因地制宜創環境、個性教學創特色、拓展培訓促提高、開放辦園促發展”的六大園本特色。如：珞珈山街幼兒園環境育人、活動育人、常規育人的“三育人”教育特色，英才幼兒園的“信息技術教育”……系列園本特色踐行著“為孩子終身發展奠基”的承諾，讓更多的孩子享受到優質的教育，推動了幼兒園健康、持續發展。

（二）思考

今后我區將繼續在市教科院的指導下，對如何進一步完善教研制度建設中的檔案管理機制，讓教科研檔案有序化、標準化，以及如何進一步體現現代化的教研機制等問題進行思考，以推進我區教研制度的不斷完善，讓區域教研制度文化之花綻放得更加精彩。

責任編輯 廖林