國際化視野下高職英語教師專業發展策略

孫婕

（渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105）

國際化視野下高職英語教師專業發展策略

孫婕

（渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105）

高職英語教師的專業發展是高等職業教育國際化改革的重要突破口，用國際化視野總結和分析高職英語教師的專業發展，能夠使研究更具時代性，與高職教育國際化改革完美契合。通過對國家級示范院校高職英語教師的專業發展研究，發現了專業素質結構、發展過程與途徑存在的問題，從而在影響與決定高職英語教師專業發展的內因與外因即宏觀與微觀層面，提出了高職英語教師專業可持續發展的策略。

國際化；高職英語教師；專業發展；策略

當前，高職院校英語教育國際化改革的實際不能滿足現代職業的國際化發展需求。2007年教育部在《大學英語課程要求》中特別強調了教師素質在英語教學改革中的核心地位。因此，高職英語教師專業發展研究，是與國際教師教育發展接軌的體現，是高職英語教育國際化改革的關鍵。

1 高職英語教師專業發展內涵

國內外研究者關注于教師群體或個體的專業成長與發展過程，認為教師是“研究者”和“反思實踐者”，對于“教師專業發展”的內涵理解比較豐富而系統。

高職英語教師專業發展是指從現代職業教育需求及高職崗位群的需求出發，高職英語教師通過自主學習、接受專業訓練和職業培訓及自我追求專業素質的成長過程，包括知識素質、能力素質和職業道德素質。在這一動態過程中，教師能夠與時俱進，逐步完善專業發展目標定位、職業規劃，提高自身學科專業知識（包括通識英語專業知識、行業專業知識、教育學專業知識），提升專業能力（指課堂教學設計能力、科研能力）。

高職英語教師專業發展內涵聚焦于三個維度：一是高職英語教師專業發展階段，即高職英語教師從新手、高級新手到勝任、能手和專家的專業成長歷程；二是高職英語教師專業發展的內在動力、專業素質的構成；三是保障高職英語教師專業發展的外部條件，即國家、各高職院校對高職英語教師專業發展的保障措施。

2 高職英語教師專業發展現狀及存在的問題

高職英語教師專業發展是可持續且動態、不斷完善與提高的過程。這一過程以教師個體在英語知識領域、教育教學領域的自我發展為核心，以教師個體經驗反思為媒介，教師不斷經歷實踐、反思、總結，逐步提高自身從教素質。一名優秀教師的職業生涯都是一個不斷歷經“專業學習—教學實踐—教學反思—經驗總結與交流—專業提升（學習）”的成長過程。目前，高職英語教師不善于教學反思和經驗總結交流，中斷或“延長”了自身專業發展的進程，造成了教與學的相互脫節，教師不能營造良性互動的生態課堂系統。限制了教師全方位完善從教能力和提高專業素質，達不到“教學相長”的目標。

2.1 高職英語教師專業發展的特點

首先，高職英語教師專業發展的階段性“延長”。由于教師自身缺乏對其動態化過程和“終身學習”理論的認識，缺乏成就感、專業發展動力，致使教師專業發展中的某一個階段“延長”了，不能使教師在不斷的教學與反思過程中進行調適，達到成熟；其次，高職英語教師的主要任務是教學，教學依然以“英語知識”為中心；最后，為了契合國際化高職教育改革，高職英語教師專業發展日益呈現出鮮明的多元性、時代性和創新性。

2.2 高職英語教師專業發展存在的問題

2.2.1 高職英語教師的知識結構不平衡

目前大部分高職英語教師的知識結構不平衡，不能契合高職教育國際化改革。教師的專業知識結構是教師專業發展的基礎，高職英語教師的專業知識還應該包括行業背景知識、英語教學法知識、教育科研管理知識等，然而在調研中發現，這恰恰是高職英語教師最欠缺的三方面專業知識。在對某一省級示范高職院校的調研中發現，90％的教師對于行業背景知識極度缺乏，對于其他社會知識的了解不夠寬泛，限制了高職英語教學的多層次擴展，不能滿足學生職業綜合素質的培養需求，更不能符合社會對高職教學和高職學生的要求。調查顯示，只有18％的教師畢業于英語師范類專業，65％的教師沒有系統的教育學和心理學知識，40％的教師關于語言學知識有一般的了解，語言學知識薄弱、教育科研管理知識的欠缺使教師在教學中不能很好地運用教學法，影響了教學效果。

2.2.2 高職英語教師的專業能力欠缺

高職英語教師的專業能力包括教學能力、實踐能力和科研能力。其中，教學能力包括英語教學能力、信息技術應用能力、教學實踐能力及教學反思能力。調查發現，只有30％的教師能夠根據學生學情與教學目標來選擇教學資源、教學方法，能夠利用現代化信息技術，將英語技能與行業崗位群需求有機結合，設計、組織與監督管理教學活動。90％的教師缺乏公司企業的工作經驗或考察經歷。實踐能力的缺乏導致教學任務的設計不具有真實典型工作場景代表性。只有30％的教師主持過課題，青年教師甚至不了解課題研究的意義，不懂得“知識的意義在于指導實踐”。久而久之，教師不進行教學反思，不擅長將經驗總結轉化為科研成果，致使教學缺乏理論指導，影響教師專業發展。

2.2.3 高職英語教師對職業綜合素質認識不足

教師的職業道德、品格、人格、對于學生及教學的態度等都構成了影響學生英語學習的隱性因素。“親其師信其道”，高職英語教師對這一點認識不夠，與學生溝通少，對于學生的態度不夠關切，導致不能營造和諧平等的英語氛圍，學生對英語認識不透，缺乏學習的動力，這也是影響高職英語教學效果的主要因素之一。

3 國際化視野下高職英語教師專業發展策略

3.1 高職英語教師要增強自身專業發展意識

首先，作為研究者、學者，英語教師要培養自身研究學問的愛好，積極關注與了解現代職業教育的發展、高職教育國際化改革的發展、社會的需求、學生的需求，面對靈動差異的教學對象，及時進行自我調整；其次，高職英語教師應該有自己明確的職業規劃，建立個人的目標責任制，內容應該包括在某一階段時間內對自身的英語水平和知識能力結構的成長預期、培養學生在未來職業的實踐創新能力預期、教學科研成果轉化（課題和論文數量）預期、研究方向與預解決的問題等。

3.2 高職英語教師要進行全面教學反思

在增強自身專業發展意識的同時，高職英語教師要進行全面徹底的教學反思，更新教育理念，調整教學方法。反思的內容是多方位的，包括教學前、教學中、教學后，教學前“備”學生，準備教學設計、項目、活動方案；教學中反思，需要教師有較高的課堂駕馭能力，在眼神交流、師生互動中對于學生的反應進行反思，及時調整活動環節的步驟、時間分配等，營造輕松、和諧、民主、平等的英語學習氛圍；教學后反思，包括教學內容、教學設計、教學效果，學生的興趣點及學生是否提高了應用能力，達到了教學目標的要求。渤海船舶職業學院教學班中分AB班試驗，每學期初都要求A班學生做英語學習計劃（包括階段性目標，具體到時間、地點、人物、學習內容、如何測評），要求寫自主學習筆記，并兩周對學生進行一次抽查，了解學生的學習進步情況，分析學生的需求，在課堂上，觀察學生的反饋，同時記錄在教案中。經過一個學期的試驗，結果表明：與B班相比，A班學生的英語自學能力較強，學生的寫作能力得到提高，教師可以根據學生的筆記了解到部分學生的問題，在課堂上調整教法、內容，及時解決共性問題，既提高了教學效果，又形成和提升了自身的理論體系，有利于教師繼續用不斷更新的理念與教學方法來指導英語教學。

反思的方式可以是多角度的、橫向與縱向相結合。教師可以從他人對自身課堂的評價、觀摩同事講課、學生反饋情況等角度進行反思，或與同事溝通交流做教學比較。同時，教師要對自己以前和現在的教學進行比較分析，只有超越了自己，才會有更大的進步。

3.3 高職院校應為教師專業發展提供制度支持、政策優惠

首先，構建教師專業發展的長效激勵機制。高職院校應完善教師進修制度，拓寬教師培訓渠道。采用非學歷與學歷、短訓與長期培訓相結合方式，鼓勵英語教師進行學歷提升，并給予工作上的優惠政策與資助，選派教師到國家示范性高職院校進行交流、聽課等活動。

其次，搭建英語教師多層次合作學習的新平臺。建立健全高職英語教師合作學習制度，營造教師合作學習氛圍。高職院校應建立相關的合作學習制度，包括聽課評課制度、集體觀摩制度、跨學科集體研討制度、集體備課制度等。教師以專業、教材、課程分為教研組定期進行教研活動，探討教法、交流經驗，充分發揮集體智慧。學校、專業院系應鼓勵教師同專業或跨專業小組合作研究課題、設計教學等。此外，高職院校可以建立網絡教師虛擬共同體，通過遠程教育網與國內外同行進行音視頻交流，通過論壇、群等方式來實現教師教育國際化、全球化。

再次，為英語教師開展開放式培訓。學校提供英語教師到相關企業和公司進行培訓、實踐的機會，或掛職鍛煉，或實地考察，從而使教師能夠因地制宜設計工作任務，完成教學重難點。

3.4 高職院校應為教師專業發展提供教學資源與技術支持

高職院校應建立網絡資源平臺，完成校園網絡全覆蓋，實現全校師生的資源共享，同時實現網絡教師虛擬共同體。學校組織校本計算機應用技術培訓，不但提高教師的信息技術應用能力，而且提高英語教學效果，進一步為高職英語教學改革提供技術支持，如無紙化考試、試題庫建設等。

4 結束語

高職英語教師專業發展是教師對自我教學行為的更高層次思考和自我調整，是教師專業意識、職業精神的具體體現。目前來看，高職英語教師專業可持續發展需要教師自身自主發展，即教師自身的積極意愿，同時也必須有外在的條件保障，充分發揮社會、學校文化的場效應。

[1]葛書藝.基于反思性教學的高職英語教師專業化發展研究[J].亞太教育,2015(32):196-197.

[2]李茂林,易勇.高職英語教師專業發展研究:現狀與思考[J].嘉應學院學報,2014(6):81-84.

[3]焦蕾.高職行業英語教學的教師專業化發展探索[J].中國教育學刊,2013(S1):113-114.

[4]李靜.基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究[J].教師與職業,2010(15)：54-55.

［責任編輯：陸麗娜］

Higher Vocational English Teacher's Professional Development Strategies from International Perspective

SUN Jie
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

Higher vocational English teacher's professional development is an important breakthrough in higher vocational education's international reform.Summarizing and analyzing higher vocational English teacher's professional development from the international perspective can make the research more close to the times and perfectly fit with higher vocational education's international reform.Through the research on higher vocational English teacher's professional development in the national demonstration college,the researcher finds the problems of professional quality structure,development process and path,so as to put forward higher vocational English teacher's professional sustainable development strategies from the perspective of influencing and determining its internal and external causes,i.e.macro and micro level.

internationalization;higher vocational English teacher;professional development;strategies

G712

A

2095-5928（2017）01-31-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.008

2016-11-21

孫婕（1977-），女，遼寧葫蘆島人，講師，碩士，研究方向：應用語言學、翻譯學和教育學。