高職院校教師的教學風格和影響因素

聞丹

（渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105）

高職院校教師的教學風格和影響因素

聞丹

（渤海船舶職業學院，遼寧 興城 125105）

形成獨特而鮮明的教學風格，是教師教學藝術日臻成熟、教學能力日臻完善的重要標志，是教師追求的理想境界。教師的教學風格按照學科性質和個性特點可以分為不同類型，每一種類型都有其相應特征。教師不同教學風格的形成包括教育理念、教學能力、個性特征、學科性質、學生特點等諸多影響因素。從模仿優秀名師開始，不斷提升專業素養和培養良好的個性品質，是教師最終形成良好教學風格的基本途徑。

高職院校；教學風格；影響因素

教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現。教學風格的形成是一名教師在教學藝術上趨于成熟的標志。

高職院校重視培養學生職業技能，突出理實一體化教學特征。因此研究高職院校教師的教學風格，深入挖掘優秀教師教學風格的特征，分析和研究優秀教師教學風格的影響因素和形成過程，對深入理解高職院教師的教學風格、促進教師的專業成長有著重要的理論價值和實踐意義。

1 高職院校教師教學風格的基本類型

按照不同標準，教師的教學風格可以劃分為不同類型。高職院教師的教學風格可以從學科性質和個性特點兩個維度進行分類。

1.1 按學科性質劃分

1.1.1 工科：講解-操作型

講解-操作型是指在理實一體化教學過程中，教師根據教學內容，在課堂上或偏重理論講解，或偏重實際動手操作，或二者并重。教學方法以講解法、演示法、實驗法、小組合作為主，課堂上突出儀器、圖片、教具、多媒體課件的應用。例如，在金屬力學性能的教學過程中，教師通過“敲碎玻璃”這一真實項目導入教學，接著講解“沖擊載荷的特點、沖擊韌性的概念、沖擊試驗的分類、沖擊試樣、一次擺錘沖擊試驗原理”等知識內容并做演示，最后組織學生分組實施“沖擊試樣缺口的加工、沖擊試驗”等任務，進行實際動手操作。

1.1.2 理科：知識-能力型

知識-能力型是指在數、理、化、計算機等理科教學中，教師在進行知識傳授的同時，側重培養學生的解決問題能力和邏輯思維能力。教學方法以講解法、練習法、啟發式為主，基本特征是借助于圖形、教具、多媒體課件將抽象的知識直觀化，或借助于推導、論證過程將解題思路外化。例如，在數字數據的編碼技術的教學過程中，教師一邊進行“單極不歸零碼和歸零碼、雙極不歸零碼和歸零碼、曼徹斯特編碼、差分曼徹斯特編碼”等知識的講解，一邊對學生進行邏輯思維訓練，然后再通過“畫出某數據的編碼波形圖”的課堂練習，引導學生將知識轉化成解決問題的能力。

1.1.3 文科：情境-認識型

情境-認識型是指在語文、政治、教育學、管理學等文科教學中，教師一方面進行通識教育，另一方面側重培養學生的人文素養和正確的情感、態度、價值觀，提高學生的分析理解等認識能力。教學方法以講授法、討論法、案例分析法、啟發式為主，基本特征是將案例分析、設置情境等貫穿于課堂教學中，富有感染力，具有帶入感。例如，在科學對待人生環境的教學過程中，教師先是以情境導入，然后在講授“促進自我身心的和諧、促進個人與他人的和諧、促進個人與社會的和諧、促進人與自然的和諧”的內容時，引入了大量的案例讓學生進行討論和分析，培養了學生理解知識、應用知識的能力。

1.1.4 藝術學科：表演-導演型

表演-導演型是指在體育、音樂、美術、禮儀等藝術學科的教學中，教師通過講解和示范，教給學生唱、畫、運動等基本技能，培養學生的美感、藝術氣質、欣賞能力、創造能力和運動能力。教學方法以講解法、演示法、情感陶冶法、練習法為主，基本特征是教師先是自己進行表演，然后像導演一樣，指導學生進行表演。例如，在講授歌曲《青春舞曲》的過程中，先是教師演唱歌曲，然后學生跟隨教師，反復練習，教師表演和學生表演交替進行，最后，在教師的指導下，學生再分組進行聲樂表演和創編。

1.2 按教師的個性特點劃分

嚴厲型。嚴厲型教師往往以教師為中心，講究教師權威，具有較強的控制意識。在課堂教學中，對學生要求嚴格、態度嚴厲，與學生對話時語言犀利、咄咄逼人，不許學生質疑和反駁。學生對教師感到畏懼和反感。

嚴謹型。嚴謹型教師往往具有縝密的思維特點，做事條理清晰。在課堂教學中，講授知識講究層次和邏輯結構，注重細節和完整性，善于用思維的邏輯力量吸引學生的注意力。語言簡潔，但往往比較單調和枯燥。

親切型。親切型教師往往對學生比較尊重、賞識、寬容。在課堂上，語氣平和、眼神溫柔，對學生的不同意見饒有興趣，鼓勵學生表達自己的看法，課堂氛圍和諧，學生的心理較放松。但有時教師的要求學生不太重視，敷衍了事。

幽默型。幽默型教師往往具有跳躍式思維特點，不太遵守邏輯。在課堂教學中，常常能通過詼諧的語言，把枯燥的知識講得生動有趣，把學生的情緒點燃起來，使課堂上充滿歡聲笑語。但學生的注意力容易分散。

熱情型。熱情型教師開朗、樂觀，精神飽滿，情緒高昂。在課堂上常常笑容滿面，講起課來聲音洪亮、不知疲倦，善于調動學生情緒，課堂氣氛活躍。但不善于培養學生踏實的鉆研精神。

淡漠型。淡漠型教師往往表現出對周圍事物漠不關心的態度，情緒常常低落。在課堂教學中，除了完成基本的教學任務外，不愿和學生多交流，說話時語氣平緩、低沉，面無表情。學生對教師感到陌生、疏遠。

以上6種是帶有個性特點的最典型、最主要的教學風格類型，但同時，教師的教學風格往往不是單一、孤立的存在的，優秀教師常常表現出綜合類型，如：沉穩-自信-干練型；嚴謹-細膩-溫婉型；熱情-靈動-親和型。

2 高職院校教師教學風格的影響因素

2.1 主觀影響因素

2.1.1 教育理念

教師的教育理念是教師在教育教學中所形成的對教育、學生以及學習等的基本看法。教師持有什么樣的教育理念，直接影響著教師的教育態度和教學行為。教育理念最核心的問題是在教育教學過程中教師和學生處于什么樣的地位問題。以教師為中心的教育理念強調教師的權威，忽視學生的主體地位，持有這種觀念的教師必然唯我獨尊，對學生嚴厲、苛責。以學生為中心的教育理念，強調學生的地位、權利，要求教師要尊重學生、愛護學生、平等對待學生，以促進學生的成長和發展為最根本目標，持有這種觀念的教師則容易形成親切、熱情的教學風格。

2.1.2 教學能力

對教師的教學風格有重要影響的教學能力包括處理教材的能力、采用教學方法的能力、應用信息技術能力、言語表達能力、教學反思能力等。具備良好的教學能力，教師就能夠準確地把握教學內容的知識結構、靈活采用形式多樣的教學方法和生動幽默的表達方式，營造輕松愉快的教學氛圍，充分調動學生的學習熱情，使學生樂學愛學。反之，教學能力差的教師往往需要依靠教師權威來維護課堂教學工作，對學生過于嚴厲，以至于最終失去學生的尊敬與愛戴，并導致學生失去學習興趣。

2.1.3 個性特征

個性特征是直接影響教學風格的決定性因素。教師的脾氣秉性、性格特點與其在教學活動中的行為方式有著密切聯系。同樣的教學內容，不同的教師講起來效果不同，例如，急躁的人咄咄逼人、遲緩的人慢條斯理、熱情的人慷慨激昂、淡漠的人索然無味、幽默的人搞笑不斷、抑郁的人透著傷感、外向的人富有激情和感染力、內向的人更愿意遵循邏輯循循善誘。教師的教學風格無不打上了個性的烙印。

2.2 客觀影響因素

2.2.1 學科性質

學科性質不同，知識的邏輯體系不同，需要的思維方式和教學方法也就不同，長此以往，教師的這種思維方式和教學方式就容易固化并表現在教學過程中。例如，理科教師擅長邏輯思維，教學風格嚴謹，層次清晰；文科教師擅長設置情境，教學風格突出情感性，以情感人。

2.2.2 學生特點

教學活動是教師和學生的雙邊活動，教師的教學風格影響著學生的學習活動，另一方面，學生的帶有共性、普遍性的特征，也影響著教師的教學狀態。其中，學生的求知態度、活躍程度、學習風氣等尤為重要。對于高職院的學生來說，往往缺乏孜孜以求的學習勁頭，對教師治學的嚴謹性和精深程度要求不高，久而久之，就會造成教師自己放松了教學要求，最終難以達到較高的教學水平。

3 高職院校教師形成良好教學風格的途徑

3.1 模仿優秀名師

教師教學風格的形成一般要經歷模仿階段、創造階段和成熟階段。優秀教師具有豐富的工作經驗和高超的教學藝術，是教師中的佼佼者，學習優秀教師的教學特色，是教師加速專業成長的捷徑。學習和模仿優秀教師，既需要觀摩他們的課堂教學和研究他們的教學特色，也需要學習他們的職業理想和崇高信念，并在自己的教學實踐中，通過不斷的學習、嘗試、反思，超越自我，最終形成自己良好的教學風格。

3.2 提升專業素養

首先，樹立以人為本、人人成才的教育理念。教師要充分認清學生的主體地位，尊重學生的主體地位，成為教學活動的設計者、學習環境的開發者、學生學習過程的幫助者和調控者。培養良好的職業道德品質，熱愛教育事業、熱愛學生、為人師表、以身作則。

其次，具備寬厚精深的專業知識和豐富的教育理論知識。努力鉆研所教學科的課程標準、知識內容，透徹理解和把握教材知識體系以及學科整體結構，主動了解學科知識的發展動態，不斷向縱深方向拓展知識深度。努力學習教育學、心理學等教育理論知識，了解學生的身心發展特點，懂得教育規律。

最后，不斷提升職業能力。包括靈活應用多種教學方法的能力、表達能力、教學反思能力等。教師要深入了解不同教學方法的特點、適用范圍、使用條件，注重多種教學方法的靈活應用。教師的口頭語言要準確、規范、生動、親切、通俗易懂，肢體語言要豐富、儀態要端莊。教師應能對自己的教學實踐進行深入思考，經常想一想自己教學的優缺點，哪些地方存在問題，主動傾聽別人的意見，在課堂教學中揚長避短。

3.3 培養良好的個性

教師良好的教學風格，往往是同良好的個性品質分不開的，如：熱情、開朗、耐心、幽默、公正、民主、負責任等。教師良好個性的形成，不是一朝一夕的，需要教師在長期的教學實踐中，注重良好個性的塑造，注重培養對工作和學生認真、嚴謹、關心、信任的良好態度，愉快、樂觀、熱情的良好情緒及堅持、自制的良好意志品質，并努力克服不好的個性品質，如：常常訓人、說話刻薄、要求過嚴、情緒不穩定、不耐心、過分嚴肅等。

[1]蔣桂珍.高職院校教師教學行為影響因素探析[J].中國職業技術教育,2012(29):35-38.

[2]林情情.小學教師教學風格影響因素分析及借鑒意義探究:基于英語補習班教師的個案[J].中國教師,2014(15): 71-75.

[3]成尚榮.教學風格的認識與追求[J].人民教育,2007(20): 38-41.

[4]管弦.高職院校教師因素對教學質量影響的調查分析[J].中國職業技術教育,2013(23):47-50.

［責任編輯：陸麗娜］

Teachers'Teaching Styles and Influencing Factors in Higher Vocational Colleges

WEN Dan
(Bohai Shipbuilding Vocational College,Xingcheng 125105,China)

The formation of distinctive teaching style is an important sign that the teachers'teaching art is becoming more and more mature and the teaching ability is improving day by day,and it is the ideal for teachers pursuit.The teaching styles of teachers can be divided into different types according to the nature and characteristics of the subject,each of which has its own characteristics.The causes of teachers'different teaching styles include many factors,such as educational concept,teaching ability,personality characteristics,subject nature, student characteristics and so on.It is the basic way for teachers to ultimately form a good teaching style to imitate the outstanding teachers from the beginning,to improve their professional qualities and cultivate good personality quality continously.

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G712

A

2095-5928（2017）01-27-04

10.16850/j.cnki.21-1590/g4.2017.01.007

2016-11-10

聞丹（1970-），女，遼寧葫蘆島人，教授，碩士，研究方向：教育心理學。