試論影響兒童心理健康的家庭環(huán)境因素及教育策略

丁若詩(shī)，李積鵬

幼兒教育

試論影響兒童心理健康的家庭環(huán)境因素及教育策略

丁若詩(shī)，李積鵬

家庭環(huán)境是影響個(gè)體畢生發(fā)展的重要因素，其對(duì)兒童心理健康的影響尤為深遠(yuǎn)。父母人格特征、家庭人際關(guān)系、家庭教養(yǎng)方式和家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位是家庭環(huán)境的重要組成部分，其對(duì)兒童的人格形成和心理健康有著直接影響。本文對(duì)影響兒童心理健康的家庭環(huán)境因素進(jìn)行探討，并提出相關(guān)的教育策略，以期為提高兒童的心理健康水平、促進(jìn)其全面發(fā)展提供參考。

家庭環(huán)境；兒童心理健康；教育策略

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，要“加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)”[1]。近年來(lái)，兒童心理健康問(wèn)題大多表現(xiàn)為抑郁、自卑、焦慮、強(qiáng)迫、人際交往問(wèn)題等，越來(lái)越受到學(xué)界的關(guān)注。兒童心理健康受到個(gè)體自身內(nèi)部因素及外部環(huán)境因素的雙重影響，其中家庭環(huán)境因素是重要的外部因素之一。因此，對(duì)影響兒童心理健康的家庭環(huán)境因素進(jìn)行詳細(xì)探究顯得尤為重要。

一、影響兒童心理健康的家庭環(huán)境因素

研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境各因素與兒童心理健康有不同程度的相關(guān)，家庭成員間的親密度、成功性、知識(shí)性、娛樂(lè)性和組織性與學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)有顯著相關(guān)，這進(jìn)一步表明，家庭教育對(duì)兒童心理健康有重要影響[2]。

（一）父母的人格特征

人格是影響個(gè)體行為的重要因素。有研究認(rèn)為，父母的人格特征會(huì)影響教養(yǎng)方式，繼而影響兒童的個(gè)性發(fā)展、內(nèi)隱自尊、心理健康、社會(huì)化和同伴關(guān)系[3]。由此可見(jiàn)，父母的人格特征對(duì)孩子行為及心理健康的影響尤為重要。班杜拉指出，個(gè)體行為的獲得是對(duì)他人的行為、態(tài)度和各種反應(yīng)的模仿和認(rèn)同[4]，兒童早期的行為模式大多來(lái)源于對(duì)父母行為、語(yǔ)言等的觀察模仿，父母的行為模式在很大程度上受其人格特征影響，兒童從父母那里習(xí)得的不良行為模式很有可能導(dǎo)致其產(chǎn)生抑郁、焦慮、自我概念混亂等情緒情感問(wèn)題。因此，父母的人格特征對(duì)兒童心理健康有著重要影響。

（二）父母期望

“望子成龍，望女成鳳”是每一位父母對(duì)孩子的美好期望，適當(dāng)?shù)钠谕欣诖龠M(jìn)兒童的自我表現(xiàn)，使兒童具備較高的自我效能感，但從另一方面來(lái)說(shuō)，父母過(guò)高的期望會(huì)給子女施加無(wú)形的心理壓力，父母的期望越高，子女的心理健康狀況有可能越差[5]。父母期望大致可以分為學(xué)業(yè)成績(jī)期望、人際關(guān)系期望和社會(huì)地位期望，就兒童來(lái)說(shuō)，父母的期望主要表現(xiàn)在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，在應(yīng)試教育的不良推動(dòng)下，有的父母只重視兒童的智力因素，單純地認(rèn)為只有考“高分”才是子女成功的表現(xiàn)，這類(lèi)父母對(duì)子女的要求頗高，并與其他家長(zhǎng)進(jìn)行攀比，這一做法無(wú)疑增加了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，忽視了兒童心理的健康成長(zhǎng)。父母期望對(duì)兒童心理健康有著直接影響，兒童擔(dān)心自己的努力和成績(jī)無(wú)法滿足父母的要求，并且開(kāi)始擔(dān)心自己一旦失敗會(huì)讓父母失望，也就失去了再次獲得成功的信心，因而不再努力學(xué)習(xí)，常常出現(xiàn)拖延、回避等行為，以及焦慮、煩躁、抑郁等不良情緒。

（三）家庭人際關(guān)系

家庭人際關(guān)系也可稱為家庭環(huán)境氣氛，它指的是家庭成員間的互動(dòng)關(guān)系及彼此間的聯(lián)系，常見(jiàn)的形式有夫妻關(guān)系、親子關(guān)系、祖孫關(guān)系、兄弟姐妹關(guān)系等[6],父母之間、親子之間的人際關(guān)系氛圍與親密程度影響著每一位家庭成員，不同類(lèi)型的家庭人際關(guān)系對(duì)兒童的身心發(fā)展都有著較大影響，其中夫妻關(guān)系、親子關(guān)系得到了較多的關(guān)注。父母的關(guān)系對(duì)孩子的心理健康有著直接的影響，父母間感情淡漠、經(jīng)常吵架、相互敵視或拳腳相加，尤其是父母離異，都或多或少影響著兒童的心理健康，更有甚者把對(duì)伴侶的不良情緒轉(zhuǎn)移到孩子身上，使其遭受不同程度的身體虐待、情感虐待、兒童忽視，這都會(huì)引起抑郁、焦慮、孤僻、自卑等心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題容易引發(fā)其攻擊行為和社交退縮行為等，繼而對(duì)同伴關(guān)系和人際關(guān)系造成嚴(yán)重?fù)p害。親子關(guān)系是另一種重要的家庭人際關(guān)系，早期親子關(guān)系對(duì)兒童的發(fā)展影響深遠(yuǎn)[7]，不良的親子關(guān)系會(huì)使兒童產(chǎn)生消極的自我評(píng)價(jià)、低自尊等心理問(wèn)題；積極的親子關(guān)系會(huì)引導(dǎo)兒童健康發(fā)展，使兒童產(chǎn)生較高的幸福感；和諧的親子關(guān)系使兒童具備更好的社會(huì)適應(yīng)能力，有助于兒童形成良好的依戀關(guān)系。

（四）家庭教養(yǎng)方式

家庭教養(yǎng)方式從多個(gè)角度影響著兒童的心理健康水平。美國(guó)著名心理學(xué)家鮑姆林德（Baum ri nd）把教養(yǎng)方式分為專(zhuān)制型、民主型和縱容型，專(zhuān)制型父母對(duì)孩子控制程度最高，缺乏自主支持，有較多的控制性行為，強(qiáng)調(diào)兒童的順從和忠誠(chéng)，常伴有身體懲罰和言語(yǔ)責(zé)罵；民主型父母對(duì)孩子進(jìn)行適度的掌控，有適當(dāng)?shù)目刂菩袨椋步o予了關(guān)注、溫暖和接納；放縱型父母對(duì)子女幾乎不施于控制性行為，放任子女言行。后續(xù)研究根據(jù)“接受——拒絕”和“控制——容許”兩個(gè)維度，將教養(yǎng)方式分成權(quán)威型、專(zhuān)斷型、放縱型和忽視型。專(zhuān)斷型教養(yǎng)下的兒童易產(chǎn)生焦慮、退縮等不良情緒，遇到挫折時(shí)易產(chǎn)生敵對(duì)感；放縱型教養(yǎng)下的兒童易沖動(dòng)、叛逆，缺乏毅力；忽視型的兒童在依戀、認(rèn)知、情緒、游戲和社會(huì)技巧方面存在缺陷，更易產(chǎn)生攻擊行為。

（五）家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位

家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位一般指的是對(duì)家長(zhǎng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)地位的度量，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行社會(huì)層級(jí)劃分的依據(jù)是家長(zhǎng)能夠獲取或控制的社會(huì)資源數(shù)量，諸如受教育水平、經(jīng)濟(jì)收入狀況以及職業(yè)聲望等[8]。家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的分化影響著兒童的發(fā)展，低家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位的兒童生活水平較低，沒(méi)有更多的物質(zhì)基礎(chǔ)以進(jìn)行社會(huì)交往，無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)還是心理上，他們都要承受更多的壓力，從而容易產(chǎn)生自卑、壓抑、敏感、焦慮等心理問(wèn)題。較低的家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童的心理健康是不利的，但其影響有一定限度，改善家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位有助于緩解兒童的心理健康問(wèn)題，當(dāng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件能夠滿足個(gè)體和家庭的需求后，其促進(jìn)心理健康的作用將會(huì)停止，超出社會(huì)平均水平的家庭經(jīng)濟(jì)收入反而會(huì)對(duì)兒童的心理健康產(chǎn)生消極影響，有研究發(fā)現(xiàn)，富裕家庭的兒童也可能出現(xiàn)較多的心理健康問(wèn)題[9]。富裕家庭的兒童通常會(huì)感受到父母的高壓力及高期望，由于父母忙于事業(yè)的發(fā)展，兒童會(huì)體驗(yàn)到較強(qiáng)的疏離感，這些都促使了富裕家庭中兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)。

二、培養(yǎng)兒童健康心理的相關(guān)策略

（一）家長(zhǎng)要更新知識(shí)觀念，提高自身素養(yǎng)

父母是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)和心理品質(zhì)是恰當(dāng)教養(yǎng)方式的重要前提。家長(zhǎng)要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念及現(xiàn)代教育意識(shí)，不斷提高自身的知識(shí)文化水平。此外，家長(zhǎng)要注重提升自身的心理品質(zhì)，以更加積極的態(tài)度對(duì)待子女，更有耐心，會(huì)表現(xiàn)出更少的沖動(dòng)行為、過(guò)度控制以及忽視兒童。擁有健康心理狀態(tài)的父母可以更好地做到換位思考，從子女的角度來(lái)思考問(wèn)題、理解世界，能夠很好地控制自己的消極情緒，同時(shí)引導(dǎo)子女正確宣泄不良情緒，通過(guò)科學(xué)的方法消除兒童的心理障礙，使其形成健全的心理品質(zhì)。

（二）家長(zhǎng)要注重交流理解，建立和諧家庭

父母要營(yíng)造溫馨的家庭氛圍。尊重子女的選擇，注重因材施教，不把自己的意愿強(qiáng)加到子女身上，在不放任自流的條件下，以鼓勵(lì)的方式促進(jìn)子女發(fā)展。在兒童在受到委屈或遇到困惑時(shí)，父母在背后默默地支持可以使兒童產(chǎn)生安全感和自信心，及時(shí)走出困惑、克服困難，提升自身的心理健康的水平。

建立和諧家庭要注重培養(yǎng)良好的親子關(guān)系和夫妻關(guān)系。親子互動(dòng)的方式和內(nèi)容直接影響到家庭教育的效果[10]，家長(zhǎng)應(yīng)以平等的方式與子女交流，使其切身體會(huì)到家庭的溫暖和關(guān)愛(ài)，以民主的方式教育子女，為其提供一個(gè)寬松愉快的環(huán)境，還可以使用一些溫馨的小動(dòng)作來(lái)增進(jìn)親子關(guān)系，比如擁抱孩子、用手撫摸孩子的頭等。夫妻關(guān)系是一切家庭關(guān)系的起點(diǎn)，健康良好的夫妻關(guān)系既是家庭和諧的基礎(chǔ)，也是兒童健康成長(zhǎng)的重要前提，夫妻應(yīng)當(dāng)珍惜家庭、交流情感、相互尊重，共同營(yíng)造良好的家庭氛圍。

（三）推進(jìn)家庭—學(xué)校—社區(qū)合作，提供立體保障

家庭作為社會(huì)的細(xì)胞，是兒童成長(zhǎng)成才的第一課堂，家庭對(duì)兒童的影響最為持久，也最為深遠(yuǎn)；學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)，一直以來(lái)都居于教育的核心位置；社區(qū)作為兒童社會(huì)化的重要場(chǎng)所，對(duì)兒童人際關(guān)系及社會(huì)適應(yīng)的影響同樣不可忽視[11]。家庭教育、學(xué)校教育和社區(qū)教育三者密切相關(guān)，相輔相成，在三者的合作中，要始終把學(xué)生放在第一位，樹(shù)立“以學(xué)生為本”的意識(shí)，依托社區(qū)教育和學(xué)校教育的豐富資源，共同促進(jìn)兒童心理健康的發(fā)展。家校合作的積極開(kāi)展需要家庭和學(xué)校的密切配合，學(xué)校可以定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，進(jìn)行親子活動(dòng)，組建家長(zhǎng)委員會(huì)等以確保家校合作渠道的暢通。社區(qū)可以創(chuàng)辦家長(zhǎng)學(xué)校等促進(jìn)家長(zhǎng)間的溝通和交流，增強(qiáng)父母家庭教育的觀念，可以成立多種社區(qū)組織以促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)，同時(shí)，社區(qū)可以為學(xué)校教育提供豐富的教學(xué)資源，還可以為學(xué)校提供豐富的志愿服務(wù)，這些舉措在一定程度上可以促進(jìn)兒童社會(huì)化的提高，增強(qiáng)兒童社會(huì)適應(yīng)能力，促進(jìn)兒童心理健康水平的提升。

（四）凝聚多方力量，改善特殊群體兒童的心理健康狀況

農(nóng)村留守兒童和城市流動(dòng)兒童的心理健康問(wèn)題尤其令人擔(dān)憂，改善這一群體的心理健康狀況需要多方共同努力。政府應(yīng)當(dāng)積極貫徹落實(shí)各項(xiàng)公共服務(wù)政策及便民舉措，為留守兒童和流動(dòng)兒童入學(xué)、就業(yè)等開(kāi)通“綠色通道”，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)群體教育的財(cái)政支持；學(xué)校要建立留守兒童和流動(dòng)兒童心理問(wèn)題預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，建立留守兒童心理健康檔案，拓展兒童心理咨詢的渠道，確保兒童在遭遇心理問(wèn)題的困擾時(shí)，能夠得到及時(shí)疏導(dǎo)。此外，要加強(qiáng)社區(qū)教育，為留守兒童和流動(dòng)兒童提供完善的社會(huì)支持系統(tǒng)，當(dāng)受到心理問(wèn)題的威脅時(shí)，可以借助社會(huì)的力量及時(shí)排解不良情緒。由于留守兒童和流動(dòng)兒童家庭經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)較為薄弱，因此，可以通過(guò)合理情緒療法使兒童正確看待貧困問(wèn)題，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的意志及自尊心、自信心，以積極的心態(tài)面對(duì)生活中的不如意，使這些兒童成為精神上的富有者。

心理健康是兒童畢生發(fā)展的重要基礎(chǔ)，家庭環(huán)境對(duì)兒童心理健康發(fā)展有至關(guān)重要的影響，家教有方的家庭會(huì)給兒童帶來(lái)一個(gè)很好的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們?cè)诟改傅挠绊懴麓蠖嗥穼W(xué)兼優(yōu)、人際交往融洽、心理健康，而不良環(huán)境成長(zhǎng)下的兒童則容易抑郁、焦慮、煩躁，產(chǎn)生不良的情緒和行為問(wèn)題。提高兒童的心理健康水平、促進(jìn)兒童全面發(fā)展需要政府、家庭、學(xué)校和社區(qū)的共同努力。

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）[N].人民日?qǐng)?bào)，2010-07-30（13）.

[2]楊碧秀，王志強(qiáng)，曹磊明，王國(guó)強(qiáng)，程灶火.父母教養(yǎng)方式差異與兒童青少年心理健康的關(guān)系[J].臨床精神醫(yī)學(xué)雜志，2015（6）.

[3]李燕，肖博文.父母的人格、教養(yǎng)行為與兒童發(fā)展[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（2）.

[4]黃希庭.心理學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]張德蘭，黃大慶.父母的壓力和期望與初中生心理健康狀況的相關(guān)性研究[J].中國(guó)健康教育，2014（2）.

[6]鄒泓，李曉巍，張文娟.青少年家庭人際關(guān)系的特點(diǎn)及其對(duì)社會(huì)適應(yīng)的作用機(jī)制[J].心理科學(xué)，2010（5）.

[7]王琿，劉雨婷.親子關(guān)系與兒童問(wèn)題行為關(guān)系研究綜述[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（9）.

[8]任春榮.學(xué)生家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位(SES)的測(cè)量技術(shù)[J].教育學(xué)報(bào)，2010（5）.

[9]朱湘茹，張華.家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位對(duì)兒童發(fā)展影響綜述[J].河南大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2013（6）.

[10]孟慶艷.早期家庭教養(yǎng)對(duì)幼兒社會(huì)適應(yīng)能力的影響[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（11）.

[11]黃河清.家庭教育學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2014.

責(zé)任編輯：賀春健

G 442

A

1671-6531（2017）02-0067-03

丁若詩(shī)，李積鵬/曲阜師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士（山東曲阜273165）。