西部高校社會工作專業(yè)課程體系的優(yōu)化策略＊

何衛(wèi)平

西部高校社會工作專業(yè)課程體系的優(yōu)化策略＊

何衛(wèi)平

社會工作課程體系設(shè)計是直接關(guān)乎社會工作人才培養(yǎng)的質(zhì)量工程。西部高校在優(yōu)化社會工作專業(yè)課程體系時應(yīng)該遵循三個原則：地域特色與專業(yè)價值相統(tǒng)一，專業(yè)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向并重，社會需求和個人全面發(fā)展結(jié)合。具體而言，要優(yōu)化社會工作專業(yè)課程體系的目標要素、結(jié)構(gòu)要素、過程要素。

西部；社會工作專業(yè)；課程體系；優(yōu)化策略

截至目前，國內(nèi)開設(shè)社會工作專業(yè)的本科院校已經(jīng)突破了300所，總體上呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的良好局面。面對社會的需求和國家的政策推動，許多西部高校在資源缺失的情況下出于各種目的也紛紛增設(shè)社會工作專業(yè)，體現(xiàn)出“先天發(fā)育遲緩、后天營養(yǎng)不足”的特質(zhì)。許多西部高校開設(shè)社會工作專業(yè)的時間較晚，資源相對不足，還有一些是在西部二本高校中增設(shè)的，專業(yè)在整個學(xué)校發(fā)展中處于弱勢中的弱勢地位，既需要迎頭趕追國內(nèi)發(fā)達地區(qū)高校的社會工作專業(yè)，同時也面臨著中國社會工作專業(yè)自身專業(yè)化和職業(yè)化的挑戰(zhàn)。在這種背景下，西部高校社會工作專業(yè)課程體系的優(yōu)化就顯得尤為重要，直接關(guān)乎西部社會工作人才的培養(yǎng)質(zhì)量及其專業(yè)培養(yǎng)目標的能否順利實現(xiàn)。

一、西部高校社會工作專業(yè)課程體系優(yōu)化的基本思路

“廣義上說，課程體系是指在一定的教育價值理念指導(dǎo)下，將課程的各個構(gòu)成要素加以排列組合，使各個課程要素在動態(tài)過程中統(tǒng)一指向課程體系目標實現(xiàn)的系統(tǒng)。”[1]社會工作專業(yè)課程體系是高校培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體體現(xiàn)，在設(shè)計時需要兼顧課程背后的各種價值觀念和利益訴求。在西部高校社會工作專業(yè)課程體系優(yōu)化的過程中，筆者認為應(yīng)該綜合考慮和整合各種利益需求，即社會工作專業(yè)自身的發(fā)展需求、社會工作學(xué)生個人內(nèi)在的發(fā)展需求以及社會的發(fā)展需求，具體來說要遵循以下三個基本原則。

（一）地域特色與專業(yè)價值相統(tǒng)一

目前，西部高校在專業(yè)課程設(shè)計中還存在著不少問題，其中一個主要問題表現(xiàn)在課程設(shè)計缺乏西部特色，不注重挖掘西部元素，在培養(yǎng)模式上存在著與東部地區(qū)同構(gòu)的現(xiàn)象，這極大地制約了西部高校的社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，無法有效地回應(yīng)西部地區(qū)社會建設(shè)和社會治理中的新問題和充分有效地發(fā)揮社會工作專業(yè)在西部地區(qū)的影響力。因此，為了更好地培養(yǎng)出立足西部、走向全國的高質(zhì)量社會工作人才隊伍，西部各高校在開設(shè)社會工作專業(yè)課程時應(yīng)該將西部的各種特色元素整合進課程體系建構(gòu)之中。在開設(shè)社會工作實踐課程時，可以充分利用西部災(zāi)難多發(fā)的特點開展一些特色實踐活動，如引導(dǎo)學(xué)生利用專業(yè)知識有效地參與到災(zāi)后重建中去，在地震第一時間快速做出專業(yè)反應(yīng)，與政府、非政府組織以及企業(yè)建立聯(lián)系，充分有效地發(fā)揮其專業(yè)作用和影響力，共同承擔(dān)起在災(zāi)難救助中的責(zé)任。同時，西部地區(qū)大量的留守群體以及復(fù)雜的民族宗教問題都是西部高校在優(yōu)化課程體系時可以打造特色的著力點。當然，在強調(diào)地域特色的時候并不意味著要背棄應(yīng)有的專業(yè)價值，社會工作專業(yè)是一個非常注重價值倫理的專業(yè)，它強調(diào)助人自助、尊重人、相信人，以人為本等專業(yè)價值，缺少了這些價值的支撐，社會工作專業(yè)就失去了靈魂而將逐漸失去專業(yè)的特質(zhì)。

（二）專業(yè)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向并重

社會工作專業(yè)課程體系是由諸多的課程要素所構(gòu)成的一個有機系統(tǒng)，這些要素都遵循著社會工作專業(yè)的價值理念，借助這些課程要素的優(yōu)化組合而實現(xiàn)打造具有社會工作價值理念及相關(guān)技能的專業(yè)人才目標。在社會工作專業(yè)課程體系的構(gòu)建中，圍繞專業(yè)去設(shè)置課程是首先需要考慮的一個因素，否則就脫離了社會工作專業(yè)的根本，也就失去了開設(shè)社會工作專業(yè)的必要性。目前，一些西部高校由于師資缺乏和經(jīng)驗不足，除了教育部高等教育司審定頒行的《社會工作專業(yè)主干課程教學(xué)基本要求》所確定的11門專業(yè)主干課程外，并沒有足夠的配套專業(yè)課程，無法有效支撐起自己的培養(yǎng)目標，專業(yè)性較為缺乏，學(xué)生畢業(yè)之后只能從事一些非專業(yè)性的工作，或者即使找到專業(yè)機構(gòu)，用人單位對其也不滿意，往往需要花費很長的時間鍛煉才能獨當一面。在立足專業(yè)發(fā)展的同時，社會工作專業(yè)課程設(shè)計也應(yīng)該兼顧能力培養(yǎng)。當前，社會問題的多樣性和復(fù)雜性讓用人單位對社會工作人才的能力提出了更多的要求，如一定的口頭表達能力和文案寫作能力，指導(dǎo)和教育人的能力，對情境快速反應(yīng)的能力以及在專業(yè)關(guān)系中扮演一定角色的能力，等等?？傊?，在西部高校社會工作課程體系優(yōu)化的過程中，需要將專業(yè)導(dǎo)向和能力導(dǎo)向統(tǒng)一起來，而不能將其割裂開來。

（三）社會需求和個人全面發(fā)展結(jié)合

西部高校在優(yōu)化社會工作專業(yè)課程體系時需要緊緊圍繞社會需求和個人全面發(fā)展這兩個維度。一方面，要著眼于西部高校不同層次社會工作專業(yè)學(xué)生的個人發(fā)展需求，如有的學(xué)生畢業(yè)之后想繼續(xù)深造，那么在課程體系架構(gòu)中就應(yīng)該適當增添一些考研相關(guān)的專業(yè)課程；有的學(xué)生畢業(yè)之后想考公務(wù)員，那么課程中也可以選擇性地開設(shè)一些相關(guān)課程；針對助理社會工作師考試，也應(yīng)在課程的架構(gòu)中對相關(guān)的考試內(nèi)容進行整合，這樣既能夠有效地達成社會工作專業(yè)的培養(yǎng)目標，也可以盡可能地滿足學(xué)生的需求，避免學(xué)生不必要的時間浪費，讓他們能夠用更寶貴的時間去學(xué)習(xí)其他關(guān)乎個人職業(yè)發(fā)展需要的課程。另一方面，需要緊緊圍繞社會需求尤其是西部社會的發(fā)展戰(zhàn)略及具體需要培養(yǎng)社會工作的專業(yè)人才，優(yōu)化西部高校的社會工作專業(yè)課程體系，在社會需求與個人發(fā)展之間取得一個較好的平衡。為了打造一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良并且能夠滿足西部社會發(fā)展需要的社會工作人才隊伍，處于雙重弱勢的西部高校在發(fā)展社會工作專業(yè)教育時必須緊緊圍繞社會需求辦學(xué)，在充分尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上立足于西部地區(qū)，有效地捕捉西部地區(qū)社會建設(shè)中的各種政策紅利及發(fā)展機遇。

二、西部高校社會工作專業(yè)課程體系優(yōu)化的具體策略

優(yōu)化社會工作專業(yè)課程體系需要充分考慮兩個因素：一是實現(xiàn)社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)目標需要哪些課程，如何把握課程的深度和難度？二是社會工作專業(yè)課程之間的銜接及排列組合問題。一般而言，社會工作專業(yè)課程體系主要包括三個組成部分，即目標要素、內(nèi)容要素和過程要素。所以，筆者認為優(yōu)化西部高校的社會工作專業(yè)課程體系可以從以下幾個方面入手。

（一）優(yōu)化社會工作專業(yè)課程體系的目標要素

社會工作專業(yè)課程體系的目標要素主要是由課程體系的總目標、培養(yǎng)方案目標及課程目標等部分所構(gòu)成的一個有機整體。其中，培養(yǎng)方案目標是課程體系總目標走向課程目標的一種過渡性的目標，位于課程體系目標和課程目標的中間環(huán)節(jié)。社會工作專業(yè)課程體系的總目標是社會工作人才培養(yǎng)的總體規(guī)劃和設(shè)計，主要針對社會工作專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向、培養(yǎng)標準以及適應(yīng)崗位等方面提出要求，它較課程目標更概括。課程目標相對來說操作性更強、更具體一些，是達成課程體系目標的基礎(chǔ)，影響著課程內(nèi)容的選取、課程結(jié)構(gòu)的安排和課程的評價等環(huán)節(jié)。

西部高校社會工作專業(yè)普遍起步較晚，定位較模糊，大多是簡單復(fù)制那些先行開設(shè)社會工作專業(yè)院校的培養(yǎng)模式，如培養(yǎng)具備“以人為本、助人自助、公平正義”的專業(yè)價值觀，具有扎實的理論基礎(chǔ)、熟練的社會工作方法等方面的知識和能力，能在黨政機關(guān)、企事業(yè)單位及社會組織等部門和領(lǐng)域從事社會工作服務(wù)與社會福利管理等方面工作的復(fù)合應(yīng)用型專業(yè)人才。這些宏大的目標架構(gòu)與全國其他地區(qū)高校的目標并無二樣，缺乏應(yīng)有的地域特色，具體反映在課程體系上就是課程內(nèi)容脫離西部社會需求，培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方向不明確，課程結(jié)構(gòu)不合理等，影響了西部高校學(xué)生的就業(yè)，不利于西部高校社會工作專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。因此，西部開設(shè)社會工作專業(yè)的院校應(yīng)該在專業(yè)目標的基礎(chǔ)上優(yōu)化課程體系的目標要素，結(jié)合國家關(guān)于社會工作人才隊伍的總體目標和西部對社會工作人才的實際需求，尤其是要立足于服務(wù)西部社會及提高其治理績效這個總體目標，科學(xué)合理地制定出社會工作專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程計劃，盡可能地將西部的社會需求和地域元素融入課程體系的各目標要素之中。否則，西部高校的社會工作專業(yè)很難在雙重的弱勢地位下贏得自己的生存空間。

（二）優(yōu)化社會工作專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)要素

“目前我國高等教育課程體系的結(jié)構(gòu)模式概括起來主要包含兩個方面：一是‘實質(zhì)構(gòu)成’，即基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程，理論課程與實踐課程；二是‘形式構(gòu)成’，即必修課程和選修課程、課內(nèi)課程與課外課程”。[2]一個比較合理的社會工作專業(yè)課程體系應(yīng)該符合人才培養(yǎng)目標、知識內(nèi)容較為齊全、各種課程搭配合理、通識課程要素和專業(yè)教育課程要素比例適當，專業(yè)課程、選修課、跨學(xué)科課程、理論課程和實踐課程等均應(yīng)合理地優(yōu)化配置。一般而言，西部高校社會工作專業(yè)的課程主要由四個部分構(gòu)成，即公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和選修課，課程體系涵蓋知識、素質(zhì)和能力三個維度。知識部分包括政治、經(jīng)濟、社會理論等方面的基礎(chǔ)性知識、社會工作學(xué)科專業(yè)知識以及自我認知、人際溝通交往等擴展性知識。素質(zhì)課程包括政治思想素質(zhì)、社會工作專業(yè)和職業(yè)道德素質(zhì)以及心理與身體素質(zhì)課程。能力方面包括交流表達能力和知識運用的基本能力（如外語與計算機）、人際溝通與社會工作直接服務(wù)等業(yè)務(wù)操作能力和以科研為代表的創(chuàng)新能力。如何更好地圍繞這四個模塊進行組合直接關(guān)乎社會工作專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

西部很多院校在學(xué)生知識傳授、素質(zhì)和能力培養(yǎng)中過分地偏向前者。一些高校社會工作專業(yè)由于師資及學(xué)科的弱勢地位，無法在學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)中傾注過多的熱情，尤其是在辦學(xué)功利化思想的驅(qū)動下，經(jīng)費投入少得可憐，嚴重制約了其人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在西部高校社會工作專業(yè)體系的建構(gòu)中，需要從系統(tǒng)的觀點出發(fā)，處理好通識教育課程與專業(yè)教育課程、人文教育課程與科學(xué)教育課程、顯性課程與隱性課程以及理論課程和實踐課程的關(guān)系。為了更好地優(yōu)化西部高校社會工作專業(yè)課程體系的結(jié)構(gòu)要素，需要在現(xiàn)有的基本模塊中添入更多的西部元素，尤其是選修課程要緊密結(jié)合西部的社會問題和需求，有針對性地增設(shè)一些特色課程滿足學(xué)生的需求。同時，在課程的形式上，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式外，還可以積極利用現(xiàn)代教育技術(shù)，利用微課開展課外教學(xué)，打破課程教學(xué)學(xué)時的限制，減少課內(nèi)教學(xué)時數(shù)，加強課外教學(xué)指導(dǎo)，充分激活學(xué)生第二課堂，滿足他們個性化的需要，為此，教師要投入更多的精力去開發(fā)一些學(xué)生感興趣且有助于培養(yǎng)技能的課程。此外，在課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化方面，有必要加大實踐在整個學(xué)分中的比重，建立起相對完整獨立的實踐環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)實踐和理論相割裂的課程體系。社會工作專業(yè)本身就是一門實用性較強的專業(yè)，除了課程教學(xué)外，專業(yè)實踐是塑造學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，實踐課程體系主要包括社會工作實驗課程、社會工作畢業(yè)設(shè)計、社會工作見習(xí)實習(xí)、社會實踐等。隨著西部社會建設(shè)的推進，社會組織的數(shù)量也越來越多，社會工作專業(yè)學(xué)生可以充分利用各種社會組織展開專業(yè)實踐活動，真正讓社會工作理念走出課程，服務(wù)社會。

（三）優(yōu)化社會工作專業(yè)課程體系的過程要素

社會工作專業(yè)課程體系還包括動態(tài)的過程要素，主要是指社會工作專業(yè)課程體系的具體實施。具體來說，包括社會工作專業(yè)課程體系實施所需要的技術(shù)、方法、手段、途徑；課程體系實施場所以及課程體系的評價。教師在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)該打破傳統(tǒng)滿堂灌的授課方法，采取靈活多樣的教學(xué)方式來實施專業(yè)教學(xué)，如項目教學(xué)法、角色扮演法、課堂辯論法、電影教學(xué)法以及游戲教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生對社會工作專業(yè)的興趣。此外，還可以將傳統(tǒng)的課程教學(xué)搬出教室，要做到“面對面，一個都不能少”，做好所有學(xué)生的基本情況普查，建立每個學(xué)生的基本信息檔案，及時發(fā)現(xiàn)需要談心的重點目標，進行談心教育[4]。二是建立談心方案。確定了具體的談心對象后，要全面了解其思想動態(tài)和家庭背景、感情狀況、生活現(xiàn)狀等影響心理狀況的各種因素，根據(jù)學(xué)生的具體特殊情況（家庭問題、感情問題、學(xué)業(yè)問題、就業(yè)問題等等），制定適合的談心方案。三是建立已談對象的個人檔案。談心過后，及時做好談心工作記錄，對于重點談心學(xué)生，建立好個人檔案，裝訂成冊，便于查找。四是建立重點對象的追蹤機制[5]。談心是個長期工作，不是一次談心就可以解決問題，需要建立長期有效的跟蹤機制。對于重點談心對象，需要及時做好跟蹤調(diào)查，反饋談心效果，及時調(diào)整談心方案。

談心教育是輔導(dǎo)員日常工作的重要內(nèi)容之一，談心教育工作的好壞直接關(guān)系到高?！傲⒌聵淙恕边@一根本教育任務(wù)完成的效果。談心貴在“真心”，談心技巧和方法只是輔助作用。談心教育工作是一項長期而且艱巨的任務(wù)，是幫助學(xué)生成長成才的有效途徑。在新形勢下，高校輔導(dǎo)員要走進學(xué)生的內(nèi)心世界，了解學(xué)生，深入學(xué)生，幫助學(xué)生，有效地開展談心教育工作，真正將思想政治教育落到實處，引導(dǎo)高校學(xué)生健康成長，為我國社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才。

[1]虞安驥,胡麗華.淺析高校輔導(dǎo)員如何將談心、談話技術(shù)應(yīng)用于高校思想政治教育工作中[J].青春歲月,2014（17）.

[2]李嫵祎，馬英.走進學(xué)生的內(nèi)心世界——論高校輔導(dǎo)員談心教育[J].中國校外教育，2010（4）.

[3]陳向柳.試論高校輔導(dǎo)員談心教育[J].社科縱橫:新理論版，2011（2）.

[4]劉金科，王麗.堅持談心教育提高學(xué)生素質(zhì)——長江大學(xué)開展“面對面”談心的做法與啟示[J].學(xué)習(xí)月刊，2014（18）.

[5]李榮華.大學(xué)生談心教育存在的問題及對策[J].學(xué)校黨建與思想教育:普教版，2015（10）.

責(zé)任編輯：蘇航

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1671-6531（2017）02-0030-04

*西華師范大學(xué)青年教改項目（JGXM QN1316）

何衛(wèi)平/西華師范大學(xué)管理學(xué)院副教授，碩士（四川南充637009）。