巧用微課 構建簡約智慧數學課堂

王娟

摘 要：微課作為一種新型的教學資源流轉于各種課堂，一經問世便深受教師的青睞和重視，正在課堂教學中發揮著重要作用。巧用微課，可以提供學生自主學習的環境，促進學生有效學習，激發學生參與數學活動的欲望，幫助學生解決生活中的問題，提高教師專業水平。

關鍵詞：微課；簡約；智慧；數學課堂

2014年，我在浙江師范大學的國培學習中真正接觸了微課，了解了翻轉課堂，學成歸來之后，為了使課堂教學簡約高效，我嘗試著在數學教學過程中，巧妙應用微課，有效地引導學生學習，建構簡約智慧的數學課堂。下面我就淺談一下在小學二年級的數學教學中運用微課輔助教學的幾點收獲。

一、巧用微課，提供學生自主學習的環境，促進學生有效地學習

創設精制的“微預習”，預學中自建知識體系預習是學生開展自主學習的關鍵環節，借助媒體技術對學生的預習活動進行前置設計，并利用錄制的微視頻作為預習的資源和工具，以此來指導學生開展預習活動。

例如，我在教學“平均分”時利用微課視頻進行課前學習指導，學生通過視頻的學習明確本節課的學習目標，“同樣多”的概念是學生學習本課的有益生活經驗。因此，本課的課前指導微課中以“同樣多”為突破口，引導學生認識“平均分”的概念，并通過動手操作，感受平均的不同分法。蘇霍姆林斯基說：“兒童的智慧在他的指尖上。”直觀形象的操作和直接的感官體驗是低年級學生認識和理解除法意義的重要途徑，通過微課指導學生進行操作，為其順利學習本課奠定經驗基礎。

二、巧用微課，激發學生參與數學活動的欲望

在數學課堂中，學生只有在動手操作中，其思維和想象才最為活躍，才能獲得直接經驗和親身體驗，才能更好地加深學生對數學的理解。在活動中，用微課來輔助教學，給數學課堂注入了一股活力，給學生帶來了新鮮感，通過屏幕出現的那一幅幅生動的畫面，吸引了全體學生的注意。無論是知識上、能力上，還是情感態度上均得到了發展，特別是體驗到了學習數學的樂趣與輕松。

例如，教學“角的大小比較”時，在學生初步認識角，知道角有大有小后，教師設疑引導：怎樣比較角的大小呢？以此調動學生探究學習的欲望。然后播放微課，利用微課中的簡單動畫和針對性的講解指引學生理解、掌握比較角大小的方法，知道角的大小與兩邊張口的大小有關，與邊的長短無關，真正實現化難為易、變被動為主動的目的。這一環節屬于整節課“認識角”的后半段，學生已經建立了角的表象，注意力的集中狀態正處于下滑趨勢，如果此時再進行傳統講授式教學，教學效果會大打折扣。運用微課的形式呈現，圖文聲像并茂，對于學生來說新鮮而又陌生，渴求度自然變高，既及時抓住了學生的注意力，也再次從多角度調動了學生的學習興趣。通過兩個角直觀地移動與重合，讓學生清楚地看出兩個角的關系，從而掌握比較角大小的方法，再配以教師針對性的講解，使知識點更加清晰，課堂更加開放，自然突破難點，充分顯示了微課的優勢，既達到了最佳的效果，提高了課堂效率，也達到了既長知識又長智慧的目的。

三、巧用微課，幫助學生解決生活中的問題

學習數學應該滿足學生未來生活的需要，引導學生在熟悉的生活背景中去發現數學、掌握數學、運用數學，讓學生感受到數學學習的價值，讓學生體驗到學習數學與個人成長的關系，從而增強其學好數學的信心，學會用數學的眼光去觀察事物，了解身邊的事物，應用數學知識去解決實際生活中的問題。

例如，我教學二年級“有余數的除法解決問題”這一節時，錄像播放游“野生動物園”的情景：參加野生動物園劃船活動的學生有22人，每條船最多坐4人，他們至少要租多少條船？通過微課視頻播放學生生活中的情景，用學過的知識解決生活中的問題，學生看完微課，立刻想到要用除法來計算，但是有余數怎么辦，引導學生理解“至少”的含義，同時進一步引導學生思考“為什么要多準備一條船？”通過巧用微課，引導學生在自己熟悉的生活環境中發現數學，解決生活中的問題。

四、巧用微課，提高教師專業水平

無論是對于學生還是對教師而言，微課無疑都是一次思想改革。它促成一種自主學習模式，同時還為教師提供了自我提升的機會。首先，讓教師在備課時更充分地研究學情，做到課堂無學生，心中有學生，準確把握教學節奏，快慢適當，吃透教材。其次，讓教師熟練掌握現代信息技術，因為微課的核心組成內容是教學視頻，通過視頻組成一個融教學設計、多媒體素材、課件為一體的主題資源包。再次，提高教師知識講解與總結的能力，教學語言要簡明扼要，邏輯性強，易于理解，講解過程要流暢緊湊。教師在備課的過程中就要考慮到實際進行的狀況，這樣才能有一節吸引人的精彩的課。最后，開拓了教師的視野，為了拓展知識點，教師就必須查閱資料去充實內容，這樣教學內容就不會顯得空泛和空洞，在拓展學生視野的同時，也豐富了教師的教學資源。

總之，微課作為一種新型的教學手段，是傳統課堂的補充和資料的拓展，為學生提供了知識挖掘的平臺，也提供了參與合作的平臺。在小學數學教學中合理地、巧妙地利用微課，可以有效促進教師和學生之間進行互動，牢牢把握學生的注意力，調動學生的積極性，充分提高數學課堂的教學效率。

參考文獻：

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