保持教師課改激情的幾點思考

陳洪雨

摘 要：課程改革的關鍵是教師，教師的職業素養和心理準備關系到改革的成敗，要建立完善的評價體系，關注教育科研，關注教育創新。

關鍵詞：創新；評價；預設；專業；成長

一、充足的預設為精彩的生成奠定基礎

預設與生成原本是對課堂教學而言，對生成式課堂與預設式課堂的爭論，已在新課改的不斷實踐與探索中達成了共識，那就是充足的預設為精彩的生成打下了基礎，精彩的生成令充足的預設綻放光彩。新課改之初，經過一次次培訓、學習、考試之后，每位教師的頭腦中都有了諸如教師是教學的引導者、合作者、參與者，學生是學習的主人，教師要與新課程共同成長等新的理念，教師對新課程充滿了好奇，于是在教學實踐中結合自己的理解去努力實踐新理念，有時是模仿別人，有時也是為迎合新課改的形式，對于自己的行為是否恰當，教師本身也不敢肯定，甚至有些教師自己也不認同自己的做法，導致在懷疑的心態下盲從于別人的行為。尤其在一些深層次的矛盾和困難出現時不知如何應對，以至煩惱抱怨。凡此種種狀況，都是因為對新課程改革的認識還比較膚淺，對改革中的困難預設不足。其實新課改對教師提出的挑戰，不僅要求教師有充足的理論儲備，還要在面對困難方面做好充分的心理準備。對教師的知識素養、組織能力、思想水平方面都提出了更高的要求。

許多學校在課改實驗中，僅僅注重了理論的學習、培訓和實踐操作的指導，而忽視了課改成敗的決定因素——教師心理狀況的引導。應該讓教師認識到，從古到今任何一項改革都會遇到困難，要有堅定的信念和較強的抗挫折能力，才能獲得成功。作為學校和教育部門，要重視教師“內因”的變化，關注新課改從真正關注“教師”開始，用盡量充足的預設為教師營造精彩的生成空間。

二、建立完善的評價體系是課改成功的推動力

隨著新課程改革的推進，出現了許多新問題、新矛盾，不可否認，也取得了許多可喜的成果，這些成果在很大程度上激發了廣大教師的研究激情，但并不是所有教師都能很快地取得成果。如何促使教師在取得成果前后都永遠保持課改的激情呢？建立與新課程改革相配套的評價制度、問責制度等一系列教育制度就顯得更為迫切了。

以教學質量的評價為例，盡管實施招生制度的改革，注重了學生綜合素質的評價，但是我們還是不難看到部分教師一手拿著新教材，一手拿著舊教材實施的所謂“雙保險”，擔心改革會削弱知識扎實的優勢，這種擔心不僅教師有，家長也有。這與我們的“高考制度滯后”緊密相關，只有為教師創造寬松的環境，建立與符合新課程要求的評價體系，讓教師的教育生活自始至終充滿新課程改革的陽光，在課改中感受成功，體驗快樂，才能實現讓教師帶動家長，形成全社會關注課改、支持課改的良好局面。

三、教學創新是教師獲得持久課改激情的保障

作為教師，在長期周而復始的教學工作中很容易形成“教學疲勞”，形成“高原現象”，研究的激情必然會有所縮減，只有不斷進行教學創新，教師才能煥發課改的激情，在教學中有所突破，有所作為。

創新的具體體現是多方面的，有教學內容的創新（課程資源的開發和利用）、教學內容、方法、手段的創新等，要關注學生的主體性、探究性，關注學習過程中的合作性，只要教師做課改的“有心人”，就會發現“創新”充滿教育的全過程，教學創新會給人帶來無限的精神財富，讓教師保持長久的課改激情。

四、教育科研使教師提高專業水平，實現職業理想

教育科研是促進教師專業成長、提升教師隊伍整體素質，實現學校主動發展的重要因素，因為沒有科研的教育是僵化的教育，沒有科研意識的教師是沒有生命力的、機械的教師。只有抓住新課程改革這一契機，強化教師以科研求生存的意識，提升教師教育科研的境界，推動教師科研能力的提高，才能切實推動教師水平的迅速成長，促進學校辦學向更高層次發展。

中小學的教育科研以解決學校和教師發展中的實際問題為著眼點，具有實效性，管理者對教師進行理論培訓的同時，更應該加強實踐研究的指導，幫助教師解決研究中的困難，教師以研究者的姿態出現在教學場中，收獲研究成果的過程，就是一種體驗職業幸福的過程，教師在學習和研究中感受到深層次的快樂，體驗自身價值，專業水平也在不知不覺中提高了。

蘇霍姆林斯基所說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天的課不至于變成一種單調無味的義務，那你應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”新課程改革要求我們在學習中不斷反思，在反思中不斷總結和提升，當新課改成為一個不斷創新的過程，成為一個充滿希望和憧憬的過程時，教師的課改激情怎能褪去？

參考文獻：

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