小學語文閱讀能力階梯型提升

古麗瑜

摘 要：閱讀教學在小學語文教學中有著重要的地位，因此提高學生的語文閱讀能力是教學的關鍵任務。在《義務教育語文課程標準》的總目標中明確提出，要培養學生“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”。因此，在現階段的小學語文閱讀過程中，教師要采用階梯型的教學模式，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀自主性，可以充分利用多元化的教學模式開展教學，全面有效地提高學生的閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；閱讀能力；階梯型

在小學語文教學過程中，教師要提高對學生閱讀能力的重視，可以通過階梯型的方式有針對性地提高學生的閱讀能力，可以按照知識的接受程度逐級提升，有效地提高學生的知識掌握

能力。

一、小學語文閱讀能力階梯型劃分

第一，知識性閱讀能力。在教學過程中小學知識性閱讀的階梯型劃分如下：標點符號；認識名詞、動詞、形容詞以及區分“的、地、得”的具體用法；修辭方法的掌握；辨別褒義詞和貶義詞；學習并了解人物的描寫方法；文章敘述以及書寫順序的掌握；掌握說明文；了解文章人稱。

第二，認讀能力，就是指學生在學習過程中的漢字書寫以及認識能力，其主要階梯型劃分如下：拼音；識字；朗讀；默讀。

第三，理解能力，就是小學生對文章的閱讀以及理解能力，其重點主要表現在學生能否對核心內容進行了解。其主要階梯型劃分如下：結合文章以及生活，對詞語的意思進行理解；對詞語的感情色彩進行辨別，體會詞語的表達效果；理解字義；使用關聯詞語連句，了解關聯詞語的作用；句式轉換；改病句。

第四，概括能力。所謂概括能力，就是在閱讀的過程中，學生表達出來的歸納、總結能力。主要階梯型劃分如下：認識中心句；了解過渡句；概括段落意思；概括全文主要內容；復述。

第五，評鑒能力，就是學生在閱讀過程中，對文章的思想內容以及表達形式進行評判。主要階梯型劃分如下：了解字詞運用的“恰到好處”；了解一些常見的文章開頭、結尾方法；掌握文章的表達方法；明白環境描寫的作用；了解文章前后照應的具體方法，體會文章的實際表達效果。

二、小學語文閱讀能力階梯型提升的具體方法

在實際的教學過程中，教師可以通過多種有效的教學手段開展階梯型閱讀能力的提升，對此可以做到以下幾點：

第一，培養學生良好的閱讀習慣。教師在教學過程中要有意識地培養學生良好的閱讀習慣，在把握教材的基礎上，把握閱讀機會，引導學生養成良好的閱讀習慣。首先，培養學生的閱讀習慣。在教學過程中，教師要提高學生自覺閱讀的能力。教師可以通過不同文章的閱讀，對學生進行正確的引導，使學生養成良好的閱讀習慣，通過小組合作模式，提高學生的溝通表達能力，這樣能有效地提高學生的閱讀能力。例如，在人教版三年級語文《秋天的雨》一文的學習過程中，教師可以讓學生朗讀，感受文章的主要意思，在閱讀中培養學生的語感，通過朗讀、默讀等方式提高學生的閱讀能力。其次，提高對學生自主學習能力的重視。在小學語文閱讀教學過程中，教師要對學生進行正確的引導，提高學生的閱讀自主性，只有這樣，才可以提高學生的整體閱讀能力。

第二，充分利用多媒體教學設備，開展多元化教學模式。在實際的教學過程中，要充分利用多媒體教學設備，例如各種音頻、圖像等進行輔助教學，這樣可以有效地提高學生的閱讀能力。多媒體教學技術可以為學生營造一個立體化的學習環境，可以有效地拓寬學生的視野，激發學生的學習興趣，進而提高學生的閱讀能力，例如，在進行理解能力的培養過程中，教師可以充分利用多媒體教學營造一個直觀的環境，使學生更好地理解、掌握文章。

第三，利用小組合作模式，達到閱讀能力階梯型提升的目的。在教學過程中，教師可以通過小組合作的方式提高學生的閱讀能力。教師可以根據學生的綜合素質能力，進行小組劃分，通過小組合作的方式進行溝通交流，表達自己的想法，通過互相幫助，增加交流的方式提高學生的閱讀能力。教師在組織小組活動的過程中，要對學生進行正確的引導，通過科學地評價提高學生小組合作的整體質量。

第四，通過語文游戲的方式，鞏固閱讀能力階梯型教學成果。教師在教學過程中，可以通過多種有趣的教學活動，鞏固教學成果，例如可以做成語接龍、找朋友、猜一猜等游戲，提高學生對詞匯的掌握能力。

在小學語文閱讀能力的培養過程中，教師要分階段教學，通過階梯型的教學模式，提高學生的閱讀能力。在教學過程中，教師要充分認識到學生的主體地位，綜合學生的實際情況，對學生進行正確的引導，通過多元化的教學模式提高學生的閱讀質量與

效率。

參考文獻：

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