小小農學園

劉星

摘 要：科學課程要讓學生接觸生動活潑的生命世界，感受生命的豐富多彩。從學農拓展課程的開展入手，著力于激發學生興趣，培養合作意識，提高科學素養。

關鍵詞：小小農學園；學農；興趣

“小小農學園”，是我校開發的學農拓展課程，它給了學生通過學農種植活動，學習科學知識，培養科學技能的平臺。那如何才能讓農學園成為學生的樂園，學得科學知識，培養科學技能，以至讓學生更喜歡科學呢？筆者結合自己的實際，談一點想法體會。

一、小組合作，觀察記錄

《全日制義務教育科學課程標準》提出要在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新意識。有將自己的意見公開并與別人交流的愿望，認識交流的重要性，有主動與他人合作的態度。對別人的情感和利益具有敏感性，并能理解別人的觀點。可見，小組合作學習在科學探究活動中的重要性。

觀察記錄是科學探究活動的重要方式，是學生在合作學習中獲得科學知識、獲取科學技能的重要手段。特別是在長期的種植活動中，以合作形式進行觀察記錄、交流經驗想法，不但能更容易地獲得知識、獲取技能，更能培養孩子們的合作意識，以及與他人交流的能力。

學農種植活動，是一項長期的觀察研究，如果出現“只種不管，只看不記”的現象，那活動的開展將是毫無意義的。為防止出現這種情況，我校學農課程的開展，以班級為單位、園藝小組負責制的模式進行。并且設計了表格，組織各園藝小組組長培訓觀察記錄方法，使觀察記錄表真正得以所用。

由此，“小小農學園”出現了欣欣向榮的景象，植物們在欣欣向榮地生長，孩子們也在欣欣向榮地成長。記錄的、測量的、數葉子和花的……忙得不亦樂乎。孩子們在探究中成長，學得了科學知識與技能，學會了與他人合作，讓科學扎根在他們心里，萌發、生長。

二、齊心協力，解決問題

科學探究是科學學習的中心環節。科學探究是提出問題、猜想結果、制訂計劃、觀察、實驗、制作、搜集證據、進行解釋、表達與交流以及最終解決問題的過程。“小小農學園”是一個能培養學生科學探究能力，能培養學生在種植過程中合力解決問題的平臺。

如，有一次，三（1）中隊的園藝小組，拿著他們的植物生長觀察記錄表，來向我請教。

這不就是一次培養學生合作解決問題的機會嗎？雖然三年級的孩子探究的能力還很有限，但是孩子們自己發現了問題，那就應該想辦法讓他們自己解決問題，從中收獲成功的喜悅。于是，我將小組成員集合在一起，引導他們可以通過查閱資料、實地考察、不同時間考察等方法進行研究，尋找問題的所在。

接下來的三天時間，該小組課后一直忙碌在農學園內，大家齊心協力地尋找問題的根源。這天，他們興沖沖地找到我，告訴我他們知道萵筍葉子被什么吃掉了，而且也想到辦法讓他們的菜苗健康成長了，隨即他們便向我展示了他們的植物生長觀察記錄表。

在探究活動中能發現問題，并且通過團結協作來解決問題，三年級學生也能完美地將科學探究活動進行到底。在這個過程中不但學到了科學知識，了解了蝸牛的習性：傍晚出來活動，以新鮮的菜葉為食，而且培養了他們的團結協作能力，在解決問題的過程中提高了科學素養，使學農課程的科學味更濃了。

三、全校互動，經驗共享

在“小小農學園”中，是以班級為單位劃分為18塊菜地，每個班都擁有一塊“自留地”。每個班、每個園藝小組在種植的過程中都可能出現不同的問題，也會有各種不同的解決方法和策略。如果班級之間、小組之間都各自為戰，不將收獲的經驗共享，沒有取長補短，那對于學校學農拓展課程的開展是事倍功半的。所以讓各班、各小組將自己的經驗成果曬出來，進行共享，能促進學農拓展課程的開展，使“小小農學園”健康成長。

我校周五下午第三節課是60分鐘的拓展課程長課，也是每個班園藝小組齊聚“小小農學園”，交流經驗、分享成果的互動時間。

如前文提到的“抓蝸牛”，一經分享就引起軒然大波，很多孩子甚至還不知道蝸牛對于農作物是有害的。分享之后農學園里就興起了抓蝸牛熱，使農作物免受了蝸牛災害。當然還有很多經驗得到了推廣，比如，鳳仙花發芽后，讓它長到二十幾厘米，就將苗頂掐掉，這樣鳳仙花就能向四周展開生長，花就更多，植株更漂亮；夏天的時候，給植物澆水要在早晨和傍晚，不能在中午的時候進行，不然植物會被熱死；茄子有主花和次花兩種，次花一定要摘掉，確保主花能結果，將養分集中在主花結的果實上，讓茄子長得更大……

全校互動，分享收獲的經驗，讓孩子們收獲更多的種植知識與技能，讓種植活動真正走向“學農”。

“路漫漫其修遠兮”，我校學農課程的開展，還停留在起步階段，有很多地方需要加強、完善，以上只是我對我校學農課程開展的一點心得體會。以后，“小小農學園”將更好地服務于學生，會成為孩子們科學的天堂。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索……”

參考文獻：

張紅霞.科學究竟是什么[M].高等教育出版社，2007-01.