主題性綜合實踐活動個案成果展示的指導研究

楊建瑛

摘 要：教學目標是教學的起點與歸宿，新一輪基礎教育課程改革拓展和深化了教學目標的內涵。綜合實踐活動課程是一門新課程，如何科學合理表述它的教學目標對一線教師來說是一個現實問題。文章從關注主題，展示探究目標；關注過程，展示探究歷程；關注形式，展示探究方法；關注反思，展示探究深度；關注延伸，展示探究活力五方面進行主題性綜合實踐活動個案成果展示的指導研究。

關鍵詞：小學；綜合實踐活動；主題性；成果展示

中圖分類號：G623.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0031-02

成果展示是每個主題性綜合實踐活動學生探究的匯報、顯示階段，是學生綜合素養展示的平臺。它是學生實踐活動作品展示與小結的環節，是師生探究學習和交流的平臺，是學生發現自我、欣賞他人的契機，更是下一階段實踐探究、延伸的起點。那么，如何才能提高主題性綜合實踐活動成果展示的質量，體現它的價值與意義呢？

一、關注主題，展示探究目標

綜合實踐活動的主題來自學生生活，基于學生興趣，是學生以研究性學習為主導方式進行探究，收獲知識與技能，提高實踐綜合素養的活動。在具體的實踐活動中，因為活動主題不同，學生探究的目標不同，相應的活動內容、方法、途徑、收獲也不同。成果展示環節的第一步，不僅要呈現活動主題，還要展示該主題達到的具體目標，明確活動具體要求與方向。例如，在進行“家鄉小吃——餛飩”成果展示時，教師呈現主題后，給全體師生展示了自己實踐活動的具體目標。

1. 活動總目標

（1）要通過活動對餛飩的歷史文化、品種、質量、營養、制作、銷售等有更全面的了解。（2）要通過實踐活動，對研究性學習的步驟、方法有進一步的了解。

2. 過程和方法

（1）要通過小組課題研究引導學生發現問題、提出問題，嘗試用多種方法解決問題，提高學生實踐活動的能力。（2）要通過小組合作的形式，進行采訪、調查、交流、分析、匯總等活動，培養學生合作、交流意識，提高學生人際交往、口頭表達、自我評價的能力。

3. 情感態度與價值觀

（1）要通過小組探究活動，激發學生對探究成果的成就感、喜悅感，感受小組合作的樂趣。（2）要通過課題研究，增強學生對家鄉、對生活以及江南水鄉餛飩文化的熱愛之情，增進學生對傳統文化知識的探究心理，鼓勵學生不斷學習，不斷創新。

本次活動目標以餛飩的文化內涵為核心，將探究活動的內容、過程與操作具體化，細化成一個個可操作的實踐目標：目標1體現的是探究內容與學生能力的要求，為具體的主題性綜合實踐活動指明了實施方向；目標2體現的是主題實踐活動過程中學生的探究方向與預設的基本活動形式、操作方法、能力培養，為具體的實踐活動規劃了操作過程；目標3體現的是學生通過實踐、探究等活動激發探求熱情與對家鄉的熱愛之情，促進學生人生觀的培養。這樣的目標定位，不僅給學生的實踐活動指明了方向、提出了要求，還能讓大家在成果展示中有具體的評價標準與內容。

二、關注過程，展示探究歷程

綜合實踐活動課程要求學生人人參與，強調學生在具體的主題實踐活動過程中收獲經歷與體驗。成果展示環節處于主題實踐活動的總結與回顧階段，要用多樣的方式與途徑展示該主題探究活動的過程與收獲，讓學生在實踐展示中回顧、反思。

1. 小組實踐，合作探究

小組活動是綜合實踐活動的基本形式。它是在組長帶領下，充分發揮組員特長與技能，通過全組成員共同合作、探究，從而獲得豐富的知識與技能，促進全體學生的共同發展。主題性綜合實踐活動成果展示的是學生探究的整個過程，離不開各組不同子課題的探究活動。例如，在“快樂農耕——我和蘿卜”主題活動中，有小組的子課題是“關于蘿卜食品的研究”。在全組成員對蘿卜食品的調查、匯總之后，選擇了大家感興趣的蘿卜絲餅進行重點探究。有了探究的對象，小組實踐活動開始了：（1）組長帶領組員討論并制定活動計劃。（2）按照計劃組內行動：上網了解蘿卜絲餅的種類與制作知識，搜集并匯總資料。（3）交流、匯總活動材料，了解蘿卜絲餅的制作要領與材料。（4）組內學做蘿卜絲餅。（5）班級展示：制作蘿卜絲餅。

整個小組活動的展示環節給大家呈現了小組探究的活動準備、實施步驟、探究方法、活動成果，讓大家具體、清楚地了解到小組在進行小課題探究時的活動進展與探究狀況。小組成員也會在自己的展示活動中收獲成功的快樂，因為他們展示的不僅是活動，更是自己主動參與、積極探究、獲得知識、提高生活技能的自豪感。

2. 集體實踐，補充探究

綜合實踐活動是學生在教師指導下進行探究性學習的活動，以小組探究為主。但是在具體的實踐探究過程中，總會有新問題、新話題生成，學生探究的小組形式也會發生變化。如在進行“小湯圓，大世界”主題活動時，在前期小組活動中，大家對湯圓的文化、品種、營養、銷售、制作等都有了一定的了解。在中期交流活動后，大家對湯圓的制作有了興趣，都想試著做一做，甚至想做出創意湯圓、推廣創意湯圓。在大家的建議下，本次實踐活動由原來的小組探究形式轉換為集體探究，重點了解湯圓的制作、學做創意湯圓。接下來，全體學生自我規劃“湯圓制作”的活動計劃。有的進入店家實地考察，有的上網了解創意制作的知識，有的請教家人，一起試做……在有了收獲后，大家在班級展示、交流，收獲更多創意制作的知識與技巧。

這樣的集體實踐來自學生探究推進后新話題的生成，它是每個學生都想了解、嘗試的，體現了大家的探究意愿。這樣的話題來自學生的需求，不僅能激發學生積極探究的熱情，積極主動地參與到實踐活動中去，更為學生探究活動開辟了新的空間與領域。

3. 個性實踐，特色探究

在具體的主題性綜合實踐探究活動中，大部分學生在小組、集體實踐的探究活動中收獲了豐富的知識與技能。但是在探究過程中，總有那么幾個學生不滿現狀，希望繼續探究，了解更多。在“小湯圓，大世界”的集體探究活動中，當大家嘗試學做了創意湯圓后，有學生對湯圓的原材料——米粉產生了興趣。于是，有的學生進一步實踐：了解米粉。他們去米粉加工廠觀察實踐，了解機器磨粉，甚至網購石磨，親自動手磨粉，對比米粉顆粒的粗細與湯圓口感的關系……正因為有了學生的個性實踐，大家對湯圓的原材料——米粉有了進一步的了解，對不同米粉做成的湯圓質量有了認識與區別。這樣的個性活動給主題探究帶來了新知識，突顯了探究特色，為創意湯圓的制作提供了更多知識，做了更充分的準備。

成果展示就要關注主題探究的整個過程，記錄小組探究、集體探究、個性實踐的所有環節，讓大家具體了解整個主題探究的歷程，學會探究、反思探究，這樣才能提升主題探究活動的質量。

三、關注形式，展示探究方法

學生在主題性綜合實踐活動探究過程中，在主題的引領下開展了一系列探究活動，獲取了豐富的信息資料。那么如何有效地展示自己的活動成果呢？教師要善于引導學生根據主題特點，選擇恰當的展示方法，有效地呈現實踐探究的成果。

1. 資料展示法

將主題探究活動中不同探究階段的所有資料按照探究步驟有序地展示。在綜合實踐活動過程中，雖然每個活動的主題不同，但是每個活動的探究步驟基本相同：選擇主題→制定計劃→實踐探究→活動記錄→體驗收獲。因此，在每個主題實踐活動中，可以將各組的計劃表、統計表、調查表、采訪記錄表、信息搜集表、信息匯總表、實驗報告、經驗總結、小組評價表、活動日記、手抄報、活動照片等裝訂成冊，展示小組探究的具體過程。

2. 動態展示法

將小組或班級結合主題進行實踐探究的活動過程用動感的方式全程展示，如PPT、錄像展示。如有的小組在進行“快樂農耕——我和向日葵”的主題探究時，他們準備種植向日葵，并分三個階段進行活動。（1）準備階段：分組，確定組長；上網了解向日葵的品種，確定品種并購買種子；聘請種植能手，學習種植常識。（2）實踐階段：分組探究，學習播種；了解田間管理、維護，學習澆水、施肥、除草、捉蟲；觀察向日葵的生長、記錄成長。（3）延伸階段：了解向日葵籽的結構、營養、用途等知識；學習做葵花籽食品；分享葵花籽食品；撰寫活動日記。在小組成果展示的時候就可以將三個階段的活動情況以圖文結合的方式，用PPT進行展示。這樣的方式不僅展示了整個活動探究的過程，更以照片、錄像等展示了活動的場面，一目了然。

3. 個性展示法

組內代表現場展示作品制作、探究活動等。如在“了解蘿卜食品”的探究活動中，在了解了蘿卜絲餅的制作成果展示環節，就由組內代表一邊解說探究活動的情況，一邊動手現場制做蘿卜絲餅。這樣的成果展示讓大家在了解活動情況的同時，親眼目睹實踐探究的結果形成過程，很有吸引力。

成果展示是綜合實踐活動的重要環節，它在展示探究活動歷程的同時也給了學生個性展示的平臺。在具體展示、交流的過程中，教師應根據主題的特點、學生的特長，有目的地選擇適合的成果展示方式，盡量達到資料的最大化利用。

四、關注反思，展示探究深度

成果展示呈現的是學生圍繞主題開展的整個探究過程，教師要善于引導學生縱觀系列活動，關注細節有針對性地進行反思、評價，努力提升探究活動的實效。在具體的反思環節，教師要引導學生重點關注以下幾個方面：一是反思目標達成，了解活動探究的方向，分析活動情況，判斷探究結果與深度。二是反思活動設計合理性，分析活動組織與探究的序列，有效推進實踐探究進度。三是反思活動方法的選擇，學會深入活動、了解活動需求，靈活選取適合的探究方式。四是反思展示方式，結合主題探究實踐活動了解學生特長，關注活動分配合理性。五是反思評價方法，關注多項評比，找尋探究發展空間，提升活動質量。

綜合實踐活動在探究過程中不斷生成，因此，反思也就成了活動過程中必不可少的內容。在成果展示環節中，教師要引導學生關注整個主題探究活動，從每個細節去評價、反思，努力改進探究活動，提升實踐探究的質量與深度。

五、關注延伸，展示探究活力

綜合實踐活動課程注重生成性，一個活動的結束可能還會生成新的話題、新的主題，成果展示的目的不是給前一階段的實踐活動畫上句號，而是在匯總、交流的過程中發現問題、激發探究新話題的激情，激勵探究。如在“了解蘿卜食品”的成果展示中，有的班級展示了腌蘿卜的制作與分享。但是，學生們在展示結束后并沒有馬上結束探究活動，而是提出了他們的疑惑：人們都說腌制食品有致癌物質，那么我們制作的腌蘿卜安全嗎？適合所有人食用嗎？我們還是很疑惑。這樣的提問體現的是學生在探究中的新發現、新思考，在學生對實踐活動“意猶未盡”時，教師要創造時機，讓學生以本次成果展示為新的起點，帶領學生對生成的主題進行二度開發與探究。

六、結束語

綜合實踐活動課程是一門關注學生過程性體驗的課程，大家在關注活動過程的同時也要兼顧結果。要通過成果展示引導學生有針對性地關注目標展示、過程呈現、方式選擇、反思推進、拓展延伸等環節，組織學生通過回顧、交流、總結、反思梳理自己的探究活動，激發學生實踐活動的積極性，提高實踐活動的價值與意義。

參考文獻：

[1]錢新建.提升綜合實踐活動方法指導的有效性研究[J].教育理論與實踐，2013（02）.

[2]李洪波.發揮地域優勢有效開展農村小學綜合實踐活動課程[J].長春教育學院學報，2012（01）.

[3]萬偉.綜合實踐活動課程有效指導需要關注的幾個問題[J].江蘇教育研究，2011（06）.