體驗式教學在音樂學視唱練耳課程中的運用

段忠

摘要：視唱練耳課程作為音樂學專業的基礎課程，其包含的內容與運用的廣度無庸置疑。為了進一步提高本課程的教學效果，培養具有音樂學視唱練耳課程所掌握的知識與技能的合格的中小學音樂老師，寄以體驗為理念進行教學模式創新，使理論教學與實踐教學緊密結合，有效提升教學水平和效果，為全面開展素質教育培養創新性人才奠定堅實方法基礎，提升學生能力。

關鍵詞：視唱練耳；體驗式教學；運用

視唱練耳課程是音樂學專業的基礎必修課，其內容是樂理、和聲、曲式、音樂史等多門課程的綜合與概括，此門課程的學習不僅是綜合知識的運用學習，更是各門專業技能課程的基石，其重要性不言而喻。十多年的教學中也發現，學生對本課程的認識程度雖有所提高，但整體上的掌握與運用情況卻有下降的趨勢，如何進一步提高此課程的教學質量與學生能力變得不容忽視。對師范專業音樂學來講，希在教學中采用體驗式教學讓整體教學與實踐有所提高。

一、體驗式教學法

體驗式教學法是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，引入、創造或創設與教學內容相適應的具體場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。

針對音樂學專業視唱練耳課程集理論、技能、實踐于一體的課程特點，經過兩年半的時間，將體驗式教學運用到視唱練耳課程中，取得了一定的效果。本文所提到的體驗式教學包括教師教學與學生學習兩個部分的體驗式教學操作。

二、體驗式教學在視唱練耳課程中的運用

1、體驗式教學法的運用

音樂中比較常用的體驗式教學法主要有柯達伊教學法、奧爾夫教學法、達爾克魯茲教學法等，在視唱練耳課程的不同環節根據不同的教學需要與所達到的訓練效果采用不同的教學法可以事半功倍。如：在調性的建立、音高的準確性與多聲部旋律的調性感建立方面運用柯達依手勢有很好的效果，用眼睛觀察音級的穩定性與傾向性感知調性，在最開始建立調性的同時在柯達依手勢的基礎上進行一些輔助的變化，一只手用柯達依手勢而用另一只手強調音的準確性，能夠進一步調整音準；在多聲部節奏方面運用奧爾夫的身體律動可以喚醒音樂節奏和身體引起的共鳴，更好的感受節奏的律動，同時可以提高學生的協調能力，提高多聲部節奏的感知與掌握等等。

2、教學模式的改變

音樂學專業的學生在大學以前對視唱練耳這門課程已經有一定的了解，并且完成了專業考試的基本要求，因此都有一些基礎。不同省份不同地域的學生所采用的教學方法與考試方法不盡相同且多種多樣。傳統的教學模式主要由老師講解各種方法與訓練要求，現在轉換成由學生分組討論、總結與發言的形式講解不同知識點的要求與訓練方法，其他的同學進行補充，再在練習過程中進行實踐，找到適合自己的方式方法。

3、學生專業技術能力方法

視唱練耳課程一貫采用的視唱口試與練耳筆試的方式進行的，為了檢驗學生的水平與掌握情況這種考試是必須采用的。現在更注重在平時的教學中提高學生的運用能力，如增加簡譜視唱與彈唱，帶詞歌曲的彈唱，多聲部節奏，看譜唱詞，各種節奏旋律的創作等。學生專業技術能力的改變不僅僅局限于單純的唱譜與記譜，更多的是本課程在專業技能中的運用，在未來中小學音樂教師能力的體現上。

三、體驗式教學在視唱練耳課程中運用的成效：

1、提高學生的學習興趣與參與教學過程的積極性

聯合國教科文組織在《學會生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越多地成為顧問，一位交換意見的參考者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人”。通過教學模式的改變，教學活動從以“教”為中心轉向以“學”為中心，使教師傳授知識、學生培養能力與提高素質融合在一起。極大的提高了學生的學習興趣與參與教學過程的積極性。

視唱練耳課程因其涉及理論知識與技能知識兩個方面的內容，都可以讓學生系統地參與、體驗教學活動過程，從中得到不斷的訓練和提高，教育理論知識也可以在系統地參與、體驗教學活動后得到進一步驗證和理解。通過參與、體驗整個教學活動的規劃、實施，可以進一步凸顯學生教學主體地位，充分調動學生的積極性，有效激活學生的創造性。

2、提高學生發現問題、分析問題與自主解決問題的能力

視唱練耳課程需要解決的有音準、節奏、和聲、旋律等多個內容，這些內容又可以細分為若干個知識點，每一個知識點既相對獨立又相互聯系，要掌握如此多的知識點需要我們的大腦像計算機的處理器一樣，既要大容量又要夠精準。

視唱練耳學習過程中的每一個問題的出現通過課堂討論與集體校對的方式由學生自己提出，解答問題的方式由師生共同商量，問題的答案是學生在已知經驗下共同合作探討出來的。如通過課堂上的視唱抽唱，一個同學在視唱時其他同學需要仔細的聆聽，分辨其準確性，判斷其存在誤差甚至是錯誤的地方，具體指出每一個小的錯誤，并分析其原因說出正確的并示范。通過對其他同學錯誤的糾正能從中找到自己問題的存在，有則改之，無則加勉。老師不強加給學生任何結論，也不用正確或錯誤來區分他們不同的知識概念，只是讓學生在交互質疑辯證的過程中，澄清所生的疑慮，逐漸完成知識的建構，形成正式的科學知識。針對視唱練耳課程的特點也就是找到自己出現的問題，尋求最適合自己的解決辦法，接下來就是運用于實踐，在實際操作過程中檢驗所使用方法的有效性與實用性， 這在練耳中也很受用。通過這些方式學生自己發現問題、分析問題與自主解決問題的能力都有所提高。

3、發現學生的其他能力

通過在音樂學專業視唱練耳課程的體驗式教學運用，從中發現了除本專業課程以外的能力。以前通過抽查與考試知識發現了學生對本門課程的掌握情況，對每一位同學的其他能力也無從了解。因在教學活動過程中更多的讓學生成為主體，在教學過程中發現一部分同學除了專業技能上的能力以外還有很多作為未來的中小學教師應該具備的能力。一些同學善于表達能把知識點講解得生動透徹，一些同學條例清晰能把復雜得問題簡單化，一些同學善于模仿，一些同學善于創新善于表達自己得音樂想法等等。這所有的能力都是作為一位未來的中小學教師所應具備的。同時同學之間相互的影響與學習也向更良性的方向發展。

4、提高學生的學習能力與職業能力

高等音樂師范院校的學生將來可能從事不同層面的音樂教育工作，視唱練耳課程中的體驗式教學方式的運用，通過從課堂教學中的某些環節由學生主持完成到能獨立設計整堂課堂教學，在培養學生技能的同時也培養了學生的教學實踐能力，提高其職業能力。

總結：

體驗式教學在音樂學視唱練耳課程中的運用，專業能力和技巧在系統地用“心”體驗的過程中得到不斷提高，理論分析和概括也在系統地用“心”體驗后有效進行。用“心”體驗，能拉近音樂和學生的距離，激發學生對音樂學習的渴望，使學生充分感受音樂的思想感情、藝術魅力和文化內涵。現在的音樂學專業的學生就是以后中小學音樂教師的主力軍，體驗式教學將有效提升教學水平和辦學效果，為全面開展素質教育培養創新性人才奠定堅實方法基礎，能有效提升學生參與市場競爭提高自主擇業能力。

參考文獻：

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[4]安雪.視唱練耳教學中音樂能力的培養[D].上海師范大學，2013.

本文為校級教改課題《體驗式教學在音樂學視唱練耳課程中的運用研究》系列論文，項目編號（Mnu-JY1422）。