淺談小學生創新思維的培養

黃思英

【摘 要】隨著社會的發展，人們越來越意識到一個國家、一個民族的存亡與興衰離不開尖端的科學技術，而科學技術又離不開高素質的創新人才，創新型人才首先要具有創新思維和創新精神。創新必須勤于思考、樂于實踐、刻意求新。創新人才的而培養又離不開教育。而教育的主陣地是課堂。小學生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡時期，動手操作可以使學生獲得感性認識，為學生進行思維提供支柱。加強動手操作，是培養學生創新意識和創新思維的有效手段。因此，在課堂教學中。多提供機會讓學生動手操作，鼓勵學生求異創新，可以進一步開拓學生思路.培養學生的創新精神和創新能力，語文課也不例外。

【關鍵詞】課堂教學；創新思維；培養

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更加明智；腦使手得到發展，使他變成思維的工具盒鏡子。”手與腦的這種聯系就要求我們老師在課堂中知道學生動手操作學習時，必須把操作與思維活動聯系起來。通過操作和觀察，引導學生進行比較、分析綜合。在感性材料的基礎上加以抽象概括，進行簡單的判斷推理，從而獲得知識。那在語文課堂中，又怎樣培養學生的創新思維能力呢？

一、創設教學氛圍，培養學生的創新思維

語文課堂雖然不像科學課堂那樣，對學生的創新思維培養有明確的目的，但語文課堂的每個環節，很多知識點都可以培養學生的創新思維能力。要使學生的創新思維得以充分的發揮，首先要有一個利于培養學生創新思維的教學氛圍。創設和諧、民主、平等的教學氛圍，教師是關鍵。首先老師要解放自己的思想，轉變教育思想觀念。改革課堂教學模式，要有新的教育教學理念，不要抱殘守舊，要真正改變教學方法，徹底摒棄“唯我獨尊”、“滿堂灌”，把學生解放出來，讓學于學生，真正體現學生在學習過程中的人主題地位。

在這種和諧、民主、平等的教學氛圍下，課堂氣氛活躍，學生的思想得以放松，求知欲望旺盛，敢想、敢說、敢做，積極發表自己的一件，勇于創新，從而使學生形成探求創新的心里愿望和個性特征。在民主教學的課堂上，師生雙方都處于心里愉悅而思維活躍的的情境之中，學生創造性的思維火花易激活，其創新意識也會在這種思考、探索的過程中得到培養。

我們在課堂教學時，要尊重孩子獨特的內心體驗，孩子在課堂上講的話，即使與文本內容聯系不大，也得停下來聽聽孩子的想法，不要把孩子的創新思維扼殺于搖籃之中。

二、創設想象意境，激發學生的創新思維

創造離不開想象，創造必須以想象為基礎，想象并不是胡思亂想，而是有其內在的邏輯必然性，大多能預示著可能的后果，并會以這樣或那樣的方式被證實，想象可以幫助學生沖破現有知識經驗的局限，幫助學生深刻地理解教材，因此教師應對學生進行敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練，要珍惜他們的好奇心，要努力把學生的想象激發起來，通過一系列具有邏輯因果關系的想象活動，大大改善學生的思維空間，實現認識能力的飛躍和突破，促進學生想象能力的增長。記得我在教《火燒云》一課時，當學到“一會兒，天空出現一匹馬，馬頭向南，馬尾向西。忽然又來了一條大狗。那條狗十分兇猛，在向前跑，后邊似乎還跟著好幾條小狗。跑著跑著，小狗不知哪里去了，大狗也不見了。”有學生提出：還可以想象成什么？對于學生提出的問題，我并不急于拿出答案，而是為他們提供了一組自己過去在夕陽西下時拍攝的照片，激發學生的思維，讓學生張開想象的翅膀，盡情地想象。學生們在看完這些我采集來的照片后，有的說看到了大公雞、小鴨子、刺猬……有的說這些云酷似松樹、瀑布、大海……學生們的想象真是格外豐富。對于學生們的各種說法。我又引導大家在發散中選優，在差異中求佳，而不片面地追新求異。在整個引導學生進行創造性想象的過程中，我主要是依據課文內容，并且憑借已有圖片資料，讓學生對情節的空白處進行創造性想象，這不僅有利于擴大學生知識的視野，而且能引發學生創造性的思維，激發學生學習的興趣。

三、創設問題情景，激發學生的創新思維

“興趣是最好的老師”，只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，從而自覺地調動全部感官，積極、主動的參與到整個教學過程中去。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。興趣能使學生產生學習的需求，促使其從“要我學”轉變為“我要學”。因此，教師在教學中喲善于創設教學情景，使課堂教學自始至終處于和諧融洽、興趣盎然的氛圍之中。學生在學習中經常會碰到一些難以解決或感到疑惑的問題，并產生懷疑、困惑、探究的心理狀態。而這種心理狀態又驅使學生積極思維，不斷地提出問題。但是由于受我國傳統封建文化的影響和教育不甚得法的原因，我們的學生自幼開始較多地學會“服從”兩字，不敢越雷池一步。當教師在一堂課教完后，問學生“還有什么問題”時，幾乎很少有發問的。不善發問，既有長期以來學生發問的心理障礙，也有學生發現不了問題或根本不動腦思考去發現問題等情況。這樣的教育，學生哪有創新？社會豈能進步？教育是要培養善于質疑，有獨立見解的人才，而不是墨守成規，唯唯諾諾的奴才。因此，教師要鼓勵學生質疑。疑問是思維的契機。學生能提出疑問，說明學生能獨立思維，深入思考，這其中就包含著創新的火花。在教學過程中，教師引導學生動腦筋從各個方面，各個角度提出疑問，鼓勵學生不迷信老師、不迷信權威、不迷信書本。久之，學生由質疑到釋疑，思想活躍了，意識加強了，課堂內外越來越多的創新思維火花就會迸發出來。同時教師要提高運用“以問題為主線”的授課藝術。一要善于置疑，講究設問藝術。常見的設疑方法有：在兩個事物的比較中設疑；依據事物發展過程在追根溯源中設疑；結合學生現實學習中的各種熱點問題設疑；在容易出現誤解處設疑。二要善于激疑，講究提問藝術。教師應善于運用思維科學積極探索思維興奮點，抓住關鍵，巧設問題情境，造成學生的認識沖突，誘其入“境”，做到以需引思，以疑促思，以趣誘思，以難激思，引導學生積極思考。三要善于釋疑，做到適時、適度釋疑。適時，指面對學生提出的問題，教師不要急于回答，更不能輕易否定。要遵循思維發展規律，給學生一定的思考時間，待其考慮成熟，再予以解答或請學生代答。適度，指解答問題應把握一個度，釋疑忌全盤托出，忌總是給予清晰、明確的答案，而應有意識地適當保留，以利學生繼續研究與探索。第四，引導和培養學員“善問”。培養問題意識，光敢問還不夠，應使學生“善問”，能提出有價值的問題。

總之，在課堂教學中，我們要努力培養和提高學生的創新思維能力，提高學生創新的自覺性，培養學生的創新精神，使學生敢想、敢說、敢闖、敢于創新，不畏艱苦、不怕失敗；使學生的思維獨創靈活，觀察敏銳，善于發現，想象豐富，以創新為樂，教師只要在課堂教學中樹立以學生為中心的觀念，用心地愛護和培養學生們的好奇心、求知欲，幫助他們自主學習、勇于質疑，賞識學生的質疑精神，孩子們的創新思維一定能最大限度的被激發出來！

【參考文獻】

[1]王竹立.《你沒聽過的創新思維課》.出版社，電子工業2015

[2]周家倫.創新型人才培養與大學生綜合素質教育[J].中國高等教育，20006

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