小學語文讀寫結合教學策略

徐慧宇

摘 要：閱讀與寫作教學是小學語文教學的重要內容，也是難點內容，它們既有不同又相輔相成、相互促進，將讀與寫結合進行教學要求語文教師尋找他們的結合點，準確掌握這兩個教學方面的特點。讀寫結合教學對于學生提高學生閱讀、寫作、語言表達能力具有重要意義，因此主要討論小學語文讀寫結合教學的策略

關鍵詞：小學語文；讀寫結合；教學

寫作教學要想產生良好的效果，必須結合閱讀教學一起進行，有目的、有策略的引導學生從閱讀中積累寫作素材，教導學生從閱讀中學習寫作的結構、知識框架，再在寫作練習中實踐自己的閱讀積累，從而對閱讀和寫作的能力都進行鞏固。但目前很多小學教學的過程中將讀與寫分開教育，這需要廣大語文教師在這方面的深入探索。

一、小學語文讀、寫教學的現狀和問題

1.閱讀品質有待提高

現在小學的語文教學鼓勵孩子閱讀的閱讀量基本可以達到要求，但是閱讀品質有待提高。現在在市面上銷售的很多書籍都是經過改編的，只突出中心情節而將一些修飾的語句刪掉，選擇這種讀物進行閱讀，難免會制約小學生對表達技巧的學習。因此，教師應該做好引導工作，為學生挑選合適的、表達方式有特點、表達內容也要有正確的認知和追求的讀物，從而使得學生語文能力提高的同時擁有正確的人生觀、價值觀。

2.寫作能力有待提高

高年級的小學生正處于小學與中學的過渡階段，僅僅是具有普通的敘事能力已經不能滿足課程的標準，但現實是，很多學生往往停留在這一寫作水平上，寫作素材積累少，寫作技能不足，寫作思路受局限。因此在這個階段，學生應該進行修辭、煉字等寫作技巧的訓練，應該多接觸除了記敘文之外其他文體的寫作練習。

3. 閱讀和寫作教育分離

很多老師誤把閱讀和寫作理解成為不相關聯的兩個概念，將其完全分離開進行教育，忽視了其內在相輔相成的關系，不能發揮其互相促進的好處。教師應該鼓勵學生多閱讀，從而為寫作積累素材和別人成功的寫作經驗；督促學生進行寫作練習，有利于學生養成良好的思維能力，在閱讀時更能理解文章內涵。

二、小學語文讀寫結合教學的策略

1.聯系課本尋找讀和寫的結合點

小學語文教材中的課文都是經過嚴格、有目的的挑選的，適應小學生進行理解學習的文章，具有耐人尋味的文章內涵與精妙的寫作技巧，有利于學生的閱讀和寫作能力的提升，因此，教師應該在備課時充分研讀課本內容，對課文的含義進行深刻理解，引導學生對文章內容、體系、結構進行分析、交流，讓學生在對優秀文章的閱讀中逐漸收集寫作素材，在充分體驗語文的魅力的同時，獲得思維的發散體驗，從而提升寫作的能力和技巧。例如，在學習《珍珠鳥》這篇課文時，以讀為本，讓學生在讀中理解重點詞句，在讀中感悟作者的思想感情及寫作方法，體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的呵護下由“怕”人到“信賴”人的變化過程，課后適當安排學生進行，用文字進行情感表達的練習。

2.拓寬學生的閱讀面，為寫作打下基礎

教師應該對學生進行積極向導，在幫助學生全面理解課本中的課文的同時，向學生推薦合適的課外讀物，拓寬學生們的閱讀面，讓學生們能夠更多地接觸到語文材料，從而在大量的閱讀中探索寫作的技巧、規律。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文時，可以給學生找一些相關的閱讀資料，補充了解狼牙山五壯士的心理活動和所處的境遇，從而更好的理解課文中心內容，也能在額外閱讀中學習作者在描寫史實事件時詳略的把握。通過豐富課外閱讀，不僅可以開闊學生的眼界，還可以掌握必要的寫作知識和技能，讓閱讀真正成為寫作的基礎。同時，教師也可鼓勵學生在閱讀中寫一些讀書筆記，對好詞句進行摘抄積累。

3.加強寫作訓練，拓展學生的閱讀空間

寫是一種思想表達的過程，寫的過程也是將所學知識、所積累的素材進行再定義、運用的過程，寫得多了，學生對于情感表達的技巧、文章內涵喻義更為熟悉，也就方便其在閱讀中理解文章，從而做到閱讀的“升級”，逐漸提升閱讀的檔次，進而積累更加高級的素材。教師在給學生進行命題作文的練習時，學生通常先根據所給題目進行思考，在腦海中擬定提綱，再搜羅已經積累的素材，逐步豐富自己的文章。教師也可以注重隨文練筆的應用，根據教學內容適當地選取一些寫作的切入點，供學生練筆，從而鍛煉其某一方面的寫作能力，積少成多，例如在學習《難忘的一課》之后，也讓學生描寫一下自己最難忘的一刻，教他們注重細節描寫，從而對這方面進行練習。

綜上所述，小學語文讀和寫的教學，應該做到讀寫結合，相輔相成，互相促進，讓閱讀打下寫作的基礎、豐富寫作的素材，讓寫作鍛煉閱讀思維能力、掌握中心技巧，從而全面的提高小學生的語文能力，讓小學語文讀寫結合教學的教學質量進一步提升。

參考文獻：

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[2]黃躍芬.小學語文讀寫結合教學的策略探究[J].速讀，2016（1）：264.