小學數學合作學習的現狀及對策

張佩丹

【摘 要】然而這種方式也帶來一些不盡人意的問題。針對這些問題和現象，筆者擬從營造氛圍、創設情境、把握契機、精心設計幾個方面進行論述。

【關鍵詞】合作學習；誤區；對策

小組合作學習是被當前所倡導的一種學習方式，新課改之后，合作探究的學習方式如一股春風吹進課堂，成為人們關注的一個焦點，被越來越多的教師所采用。但是在現實中，我發現農村小學數學課堂的“小組合作學習”亂象紛呈，令人思考。

一、農村小學數學課堂合作學習的現狀

首先在小組討論時，學生非常活躍，爭先恐后，無邊無際地講述自己的看法，卻都不理會別人的發言及合作學習的目標；全班交流時，各組學生匯報仍是“我認為……”。熱鬧了好一陣，最后還是學生各自的觀點。或者小組合作學習時，由于布置的問題和任務缺乏探究性，結果學生你看我，我看你，不知從何說起，教師只好草草收場，不了了之。有的小組合作實踐操作時，學生統一、規矩地按教師布置的操作程序及注意事項，按部就班，沒有自己的設想、行動和創造。其次是課堂上，只見少數優生非常活躍：小組合作實踐時，他在指揮操作；合作討論學習時，他在發表見解；全班交流時，他在匯報。課堂成了他們的表演場，而多數學生無形中成了聽眾、觀眾、接受者。或者在小組合作學習中，有的是學生剛投入討論或操作才開始，教師就拍手叫停了；有的是小組討論或合作實踐后，沒有組織全班交流，使學生失去了展示小組合作學習的成果及形成正確認識的機會。

出現這些現狀，主要原因是教師更新理念不到位，指導合作不得力；把握小組合作契機不恰當；調動學生參與合作的程度不充分，面不廣泛；留給小組合作學習的時間不充分。那么在農村小學的數學教學中，如何克服小組合作學習的種種不良現象，從而創造充滿生命活力的課堂教學呢？

二、提高合作學習效率的對策

1.營造氛圍，鼓勵學生合作

美國心理學家羅杰斯認為：“成功依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，教師必須營造民主、平等、和諧、寬松的教學氛圍，并以參加者、合作者、引導者的身份參與學生的合作學習。改變過去的學習方式，讓學生在學習的全過程中，敢于獨立探究，敢于發表個人意見，愿意和同學合作、交流。

如教學“10以內數的認識”時，教師讓學生小組合作進行猜數，數數游戲。學生先輪流盡可能多地抓一把糖果，讓組內其他同學猜一猜有多少粒，再共同數出準確的數量，比一比誰抓得多，誰猜得準。然后把糖果換成花生米繼續活動。在這充滿趣味性、挑戰性的活動中，學生人人平等，個個興致勃勃地投入到“抓一猜一數一比”的活動中。學生們雙手解放了，敢抓、敢數；大腦解放了，敢想、敢猜、敢比；嘴巴解放了，敢說、敢問、敢交流，都成了學習活動的主體。通過活動學生的估算能力提高了，數感增強了。

2.創設情景，引導學生合作

贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒、意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”教師要結合教材內容善于創設情景，喚起學生學習的興趣和欲望，產生合作學習的沖動和愿望。

如教學“簡單的統計”時，上課伊始，教師提出要求：“我們放的錄像是昨天中午5分鐘內通過街心花園的機動車輛的情況，請同學們邊認真看錄像邊把看到的摩托車、小轎車及大卡車等機動車的數量統計出來。”放完錄像，有學生提出：“老師，沒記到，再放一遍。”老師又放了一遍，結果學生還是拿不出數據。這時，教師以合作者的身份，引導啟發學生：“機動車的品種多，速度快，靠各自統計是很難的，大家討論討論，用什么方法才能完成這項工作呢？”學生很快在討論中探索出小組分工合作解決問題的辦法。合作學習讓孩子們成功地收集和整理出準確的數據，他們不僅學會了收集數據的方法，而且體驗了合作成功的喜悅，增強了合作的信心。

3.把握契機，培養學生合作

課堂上教師應把握合作信心的時機，各種合作活動既不包羅一切，也不操之過急，留足自主、探究、合作學習的時間及空間，實現在自主學習基礎上的合作互助，在合作學習中發揮個體自主學習的能動性。同時，在新知識的探索過程中有目的、有計劃地訓練學生必需的合作技能，促使學生學會合作、善于合作。

如教學“20以內的退位減法”時，教師出示“15-9”，提出挑戰性問題：“你會計算嗎？動手試試看。”學生通過獨立操作、思考和小組合作學習、探究，全班匯報展示出如下幾種計算方法：（1）擺小棒；（2）6+9=15，所以15-9=6；（3）10-9=1，1+5=6；（4）15-5=10；10-4=6；（5）5-5=0，10-4=6；（6）15-10=5，5+1

=6；（7）9-5=4，10-4=6。面對眾多的解題方法，教師再引導學生進行評價。由于有了獨立探索的經驗，學生大膽地表述自己的解題方法及思維過程。在合作互動的過程中，學生學會尊重、理解和傾聽他人意見，了解、體會解題策略的多樣化。

4.精心設計，促進學生合作

學生數學學習的過程是一個充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探究性和挑戰性活動的過程。因此，教師要創造性地處理教材，精心設計情境、問題和練習，把教材及教學內容轉化成學生的數學活動，讓學生自主、探索、合作學習、多方互動，主動構建知識。

如教學“圓錐的體積”的公式推導，課前讓學生用厚紙板自制圓柱一個，以及與圓柱等底等高、等高不等底、等底不等高的圓錐各一個，沙子一包。上課時，首先多媒體刨設問題情境：小明家今年豐收了，稻子堆成了小山似的，小明圍著谷堆高興地轉來轉去，自言自語地說：“真多啊！它的體積到底有多大，重量有多重呢？”教師立即接過話題把學生的思維引導到探索圓錐的體中，讓學生利用原有的知識經驗進行猜測，探究圓錐體積公式的推導方法，然后再讓學生用準備好的學具合作做實驗來驗證剛才的猜測。學生通過小組合作，親身經歷了將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，獲得了對數學的理解，培養了思維，實踐能力。

總之，只要深入研究，大膽實踐，數學課堂教學中的“小組合作”一定能收到意想不到的良好效果。

【參考文獻】

[1]王坦.合作學習——原理與策略.學苑出版社，2001年版

[2]柳夕浪.課堂教學臨床指導[M].人民教育出版社，2006.9