淺談小學語文識字教學

安剛

摘 要：抓好詞語教學，讓學生學會用多種方法理解詞語，是小學中年級語文識字教學的一個重要訓練項目。詳細闡述了小學語文的識字教學策略。

關鍵詞：小學語文；識字教學；策略

識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字教學不僅關系到學生以后的語文學習，也直接決定著其他學科的學習效果，對學生以后的學習和發展具有非常重要的作用。小學語文課程標準中明確指出：在小學低年級階段的主要任務是培養學生的識字興趣，提高學生識字的積極性，使學生在小學階段熟練掌握一千六百至一千八百個常用漢字。但是在實際教學中，教師往往采用抄寫加記憶的識字教學方式，不僅效率較低，久而久之學生也會產生厭煩情緒，學生很難形成學習詞匯的興趣，再加上小學生年齡教學，缺乏自制力，注意力很難集中，為學生的詞匯學習增加了難度，詞匯學習也一直難以收到滿意的效果。因此，在小學語文識字教學中，教師要從學生的興趣出發，結合學生自身的年齡特點，運用適合小學生的識字教學方式，以激發學生的詞匯學習興趣，提高識字教學效率。我結合教學實踐，談談自己的看法。

一、利用實物對比等直觀性的方法幫助學生識字

在小學語文識字教學中，將實物和文字結合起來，引導學生進行對比記憶，是識字教學最直觀、最有效的識字教學方式。小學生年齡較小思維方式還是最簡單的象形思維，教師結合學生這個年齡特點和思維方式進行識字教學，會使識字教學收到意想不到的效果。在實際教學中，教師可以將實物和文字聯系起來，引導學生進行對比記憶，對提高學生的識字效率和識字興趣有非常重要的作用。這種識字教學方式不但直觀有效，而且符合學生的年齡特點和認知規律，是一種行之有效的識字教學方式。

如，在認識毛筆的“筆”字時，我在課前先準備了一支毛筆，在課堂教學中將毛筆和筆字進行對比，幫助學生進行記憶。在學生看到筆字時，會不由自主的想到毛筆，從而使學生牢牢掌握筆字的意義和寫法。

二、引導學生在生活中識字

生活環境是一個無形的識字課堂，在這個課堂中到處都充斥著漢字。引導學生在實際生活中識字是提高學生識字興趣的重要方式。在生活中隨處可見漢字，如廣告牌，學校的公告欄，電視中的字幕等等，要加以引導，學生就會在生活中進行識字。

小學生的生長環境主要體現著學校和家庭兩個方面：一方面，家庭是學生最為熟悉的環境，在家庭生活中，學生在家長的引導和幫助下可以對漢字進行認識，如看電視時的字幕，在學生遇到不認識的字時，需要家長的及時指導。另一方面，學校是學生接觸時間最長的環境，學校中存在很多認識漢字的機會，如學校的公告欄，黑板報等等，只要學生加以注意，可以在課堂外的許多環境中進行漢字認識。

三、引導學生在游戲中識字

游戲教學法作為一種特殊的教學方式，它能有效地激發學生的識字興趣，還能起到活躍課堂教學氛圍的作用，對提高學生的識字積極性，有著非常重要的作用。但是在實際教學中，教師往往難以將游戲與教學相聯系，識字教學顯得枯燥而乏味，學生識字的興趣不高，識字效率也較為低下。小學生愛玩好動，對游戲有著不可取代的愛好，教師可以抓住學生的這一特點展開識字教學，將枯燥的識字教學與有趣的游戲結合起來，引導學生在游戲過程中進行識字，不僅可以增加識字教學的趣味性，還能大大提高學生的識字效率。游戲教學法不僅符合學生的年齡特點，而且能有效地激發學生的識字興趣，充分調動學生的識字積極性，能有效地提高識字教學效率。

如，在進行漢字的復習時，我設計了一個小游戲，目的是引導學生高效的對學過的漢字進行鞏固和復習。在游戲中，兩個小組進行游戲對抗，一方給對方出漢字，另一方回答，如果在三秒之內回答不出或者答錯，要減掉一分，答對加一分。最后分值高的一方獲勝，全組可以獲得小紅花。游戲開始后學生便紛紛進行搶答，生怕落后。這樣不僅有效地調動了學生的積極性，還幫助學生高效的復習學過的漢字，提高了課堂教學效率。

四、引導學生通過查字典來認識漢字

字典是識字的一個重要工具，讓學生熟練的掌握查字典的技巧是提高學生識字效率的重要途徑。在實際教學中，許多學生因為字典沉、不方便攜帶而不帶字典，教師在教學中也不重視培養學生查字典的習慣，導致學生遇著不會的字不查不問，寫作文時滿篇錯別字。在教學中教師要重視培養學生查字典的習慣，使學生在遇到不認識的漢字時，首先想到的就是查字典，使學生逐漸養成獨立識字的習慣。培養學生獨立識字的能力。

綜上所述，識字教學是小學語文教學中的重要內容之一，教師要認真貫徹新課標對識字教學的要求，采用符合學生認知規律的教學方式，加強對學生的識字指導，從而提高學生的識字積極性，提高學生的識字效率，增加學生的詞匯量，為學生以后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李彩艷.小學低年級語文識字教學策略的探討[J].學園，2012（2）.