初中生物教學中學困生轉化的對策探究

黃長福

【摘 要】初中生物階段是學生初步接觸生物的階段，對于學生學習的重要性不言而喻。老師對于生物教學要充分的重視起來，但是可以發現目前生物教學過程中，學生間的生物學習能力相差較大，導致教學中的學困生問題尤為突出，是生物老師們普遍煩惱的問題。為此，老師可以對學困生形成的原因進行分析，可以發現學困生并不是不可以改造的，只要老師善于研究其應對的策略，便可以將學困生進行有效的轉化。本文便是筆者針對初中生物教學中學困生產生的原因進行了分析，并且提出了一些自己的轉化方略，望對以后的學困生轉化問題有所幫助。

【關鍵詞】初中生物教學；學困生；原因；方略

隨著我國高科技的發展，生物科技在社會中的應用也越來越廣泛，所以，教育者必須重視對生物的教學，要從初級教學中引導學生對于生物學習的興趣，從中找到保持學習生物學科的動力，并發展其創新生物的能力。為國家和社會培養出生物領域的新型創新人才。

一、目前初中生物教學中學困生出現的原因分析

根據生物課堂教學調查可以發現，導致初中生物教學中出現學困生的原因主要是兩方面：第一，學生對于自身的認識不全面，當每次考試都失敗之后逐漸失去學習生物的信心，繼而對生物學習產生抗拒的心理，產生自卑的心理，這樣長期下去，學生便歸到學困生行列。第二，生物老師和學生對于學困生缺乏關心。學生如果出現生物成績差的現象，老師便會嚴厲的批評學生，這便使其他的學生遠離這些學生，久而久之，這些學困生會更加的自卑和封閉，對老師的生物教學產生厭惡，對于和同學之間的相處表現出抵抗的情緒。雖然每個學生的智力發展層次不同，但是從發展的角度看，每個學生的智力發展相差不會太大，所以，這些學困生也不是一開始就不會學習，而是他們在學習過程中對于一些自己不理解的內容，沒有及時和老師或者同學進行交流，這樣不理解的內容日積月累，便會出現初中生物的學困生。

二、在初中生物教學中有效轉化學困生的方略

1.增加與學困生的交流，樹立正確的學習態度

學困生長期處于被忽略和諷嘲的環境之中，心理存在極度的自卑，在于他人相處中便會呈現出緊張、退卻的狀態，這樣持續下去，他們便會形成我自己就是笨的想法。所以，生物老師要多和學困生交流，引導他們正確的學習生物的態度和想法，使他們意識到生物知識的魅力之處，進而不斷的取得進步。生物老師和學生的交流可以從生活和學習兩方面進行。生活方面，老師要轉變對學困生的態度，當他們生活遇到問題時，老師要及時的幫助他們，引導優等生和學困生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，讓學困生感受到老師和同學的平等對待；在學習上，老師可以對學困生采取提前指導的策略，在課堂教學中對學困生積極的表現及時給予肯定和夸獎，在課后，及時解決學困生提出的質疑，讓他們感受到自己的進步，鼓勵他們從小的進步向大的成就發展。

2.創新出新的生物教學形式，形成特色教學

在初中生物教學過程中，老師可以不斷創新出新的教學形式，使之形成特有的教學形式。在此過程中，老師可以利用多元化的教學方式誘導學困生的學習興致，使他們體會到探究生物知識的樂趣，進而達到轉化學困生的目的。比如在學習到被子植物和裸子植物時，老師可以先留幾分鐘讓學生進行預習，引導他們利用課余時間自己進行觀察和尋找生活中常見的植物，之后帶入到課堂中和大家展示和分享，老師也可以在學校提供的生物教學資源中尋找較為經典的植物，亦或者利用多媒體信息技術搜索圖片。通過學生自己的觀察和尋找答案這一系列的行為，可以調動學生學習的興致和積極性，體會到了學習生物的奇妙，繼而喜歡上生物。同時，在教學中老師可以留出5-10分鐘時間讓學生小憩一下，在這五到十分鐘，老師可以開展一個與生物相關的接龍游戲，既可以使學生疲憊得到緩解，也可以使學生增加了對生物知識的了解。這樣便可以使學困生在和諧愉悅的環境中融入到教學和游戲的參與中，進而樹立學習生物的自信心，使生物學習能力逐漸增強，達到了學困生的轉化。

3.重視學困生的情感、態度、價值觀激勵教育

大多數初中生物學困生在學習生物的時候，都會出現一定程度的認知和生物實踐的障礙，這些都與他們自身的生物知識有關，這就造成了許多的生物學困生情感、態度消極。意大利詩人但丁說過：“一個知識不全的人可以用道德來彌補，而一個道德不全的人卻難以用知識來彌補。”因此，我們的教師和家長都應該轉變教育觀念，更加關注和尊重生物學困生，幫助他們建立良好的師生關系，創設良好的學習環境，營造良好的學習氛圍。這就要求我們的初中生物教師在對生物學困生進行批評引導的同時，要注意時刻給他們正向性的評價，在實際的教學活動中做到對學困生不排斥，不偏見、不懲罰、不挖苦諷刺。同時，在他們取得成功的時候對其放大性評價，按實際情況激勵性評價，讓他們看到自己的長處，看到自己的進步。除此之外，在教育實踐中，教師要幫助他們尋找“閃光點”、“根據地”，建立“起飛”基地，讓他們學會分析自己的學習情況，從劣勢中找出自己的優勢。教師也可以在教學中可借助手勢、板書、實物、實驗、情景設計等直觀形式，啟發生物學困生解答較為簡單的問題，并在以舊代新、以新復舊的學習中吸引初中生物學困生投入到課堂學習中。對他們的點滴進步教師要及時予以表揚和鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅，從而進一步加強他們學習的自信心和興趣，提高他們的學習質量，讓他們鼓起勇氣，抬起頭來，重新開始。

總之，初中生物教學中會存在的學困生現象，只要老師善于分析產生的原因，便可以找出轉化學困生的對策，同時要多進行創新教學，使學困生得到轉化后可以保持學習的熱情，達到有效的教學。

【參考文獻】

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