如何培養小學中段語文童話課文閱讀能力

孫景超

【摘 要】在小學中段語文教材中，童話課文占了很大一部分內容，這說明童話對于小學生的重要性，因此，作為小學教師，要重視童話教育，以小學中段學生的年齡為基礎，通過各種教學方法，使學生對童話閱讀產生興趣，從而使學生喜歡上閱讀，主動閱讀，培養學生的童話課文的閱讀能力。本文就如何培養小學中段童話課文閱讀能力提出了幾點建議，旨在提高小學童話閱讀能力，提高小學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文；童話；閱讀能力

引言

童話是一種虛幻故事，它通過幻想，運用多種修辭手法來敘述神奇曲折的故事，它生動淺顯很容易被小學生接受，但其中卻蘊含著深刻的哲理，具有特殊的審美價值，因此，童話課對于小學生有著極其重要的意義，它能夠培養小學生的審美感、想象力和創造力，還能夠激發小學生的寫作欲望，提高小學生的語文素養，因此，小學教師在語文童話課文教學中，要運用各種教學手段教好童話故事，全面提高小學生的語文素質。

1.多種形式朗讀，培養好的閱讀習慣

在進行童話教學時，朗讀是一種必不可少的教學手法，而童話的語言簡單活潑明快、優美自然，很適合朗讀。對于中段小學生來講，朗讀的側重點是思考問題，在朗讀的過程中，體會作者的感情，理解故事蘊含的道理，讓學生學著感悟，學會理性思考。朗讀要達到讀音準確、語言流利、帶有感情，教師可以采用多種朗讀形式，指導學生感知童話課文中的用詞、造句、布局，逐漸培養小學生養成良好的朗讀習慣。比如范讀、引讀、齊讀、領讀、賽讀、默讀、同桌分角一邊演，一邊讀。如在教《獅子和鹿》一課時，課文的第一、二段教師可采用引導的方式，讓學生把鹿的驚喜讀出來。第三、四段中對自己的角和腿有著贊美和抱怨的不同評價，這兩種語氣也是截然不同的，教師要引導學生把兩個“多么”拉長，讀出自我欣賞和贊美的情感；當讀到“唉”“太細了”時，要把語調放低，語速放慢，將不滿和抱怨的情緒讀出來。在讀第五、六段中的“忽然聽到、猛一回頭”這些詞匯時，語速要快，把緊張、危急的氣氛表現出來。教師可以先范讀，讓學生仔細揣摩、體會，也可以讓學生之間扮演不同的角色邊演邊讀，當學生沉浸在童話故事中時，自然就能流利而有感情地朗讀課文了，同時也能對故事的內容深刻理解。

2.多方面提出問題，鍛煉思考能力

童話課文中有許多因素是未知的，教師在進行教學時，要有意識引導學生在閱讀童話課文的過程中，進行多方面思考，不斷地提出問題，提問可以從課文的題目到課文中的重點內容，鍛煉學生學會閱讀，學會思考，使學生由被動學習變為主動學習。比如在教《巨人的花園》一課時，教師可以讓學生重點閱讀巨人回來前后花園不同景致的變化，引導學生提出疑問：“花園為什么會發生這么大的變化呢？”帶著這樣的問題，學生就會由被動變主動去深入地閱讀課文，從理解課文的基礎上找到問題的答案，從而使學生對故事的內容更能深入地理解。再比如教《七顆鉆石》一課時，教師可以先讓學生閱讀第一、二段，之后讓學生思考，接下來學生們還想知道什么？學生們思考之后，可能就會提出“水罐還會發生怎樣的變化呢？為什么會發生這樣的變化？”隨后讓學生帶著這些疑問去閱讀課文。通過教師的點撥，同學們的討論，可以解決課文中的重點、難點。

在教學過程中，教師還可以先出示一個課文的題目，引導學生提出問題，如《去年的樹》教師可以問學生：“同學們針對這個課文題目都想提出哪些問題呢？”學生思考一會兒就會問“去年的樹是什么樣的？ 難道今年的樹會和去年的樹不同嗎？它們會有哪些不同之處呢？”在教師不斷引導下，鍛煉了學生的思考能力，使學生學會主動思考。當學生帶著問題閱讀故事時，不僅從中找到了答案，還能發現樂趣，從而激發學生對閱讀產生興趣。

3.評判不同角色，培養美好情感

童話具有很強的教育意義，可以讓小學生從中懂得什么是善惡、美丑、對錯，幫助小學生樹立正確的道德思想觀，培養小學生具有美好的情感。在進行童話課文教學時，教師可以運用多種方式讓學生對童話故事中的角色進行評判，幫助小學生明辨是非、區分善惡美丑。引導學生懂得尺有所長寸有所短的道理，明白任何事物的存在都有各自的價值，如教《陶罐和鐵罐》一課時，教師可讓一組學生扮演陶罐，另一組學生扮演鐵罐，再讓兩組學生之間進行對話和交流，體會兩種罐子不同的價值，讓學生深刻理解陶罐的外觀美和鐵罐的實用價值。也可以讓學生扮作是兩只罐子的朋友，和罐子進行溝通和對話，體會童話故事中主人公各自的長處和短處，給學生講事物的命運都會隨著時間的變化而發生變化的道理，幫助學生正確認識人生觀、價值觀，正確看待事物的發展變化，為培養學生的全面發展奠定良好的基礎。

4.想象復述，開發思維、鍛煉語言能力

童話課文中的語言非常生動優美、淺顯規范意義深刻。教師可以讓學生在閱讀的基礎上，進行想象復述童話故事，開發思維、鍛煉小學生的語言表達能力。中段學生的想象力是最豐富的，而具有幻想色彩的童話為學生們提供了廣闊的想象空間，教師可讓學生想象課文的場景、角色、語言、自己所喜歡的形象，然后讓學生通過簡單、詳細和創造性不同的復述方式，把童話故事復述出來。如《七顆鉆石》一課，教師提問學生進行想象“小姑娘找水累倒睡著了，她會做什么樣的夢呢？”學生復述想象創造的故事，通過鍛煉，培養了學生的想象力，提高了學生的語言表達、語言鑒賞能力。

結語

童話在小學生的學習生活中是不可缺少的，它符合小學生的心理特點，影響著小學生的心理發展。因此，在小學童話課文教學中，既要重視童話本身的文學性，又要關注它對小學生心理發展的影響，這樣才能在教學中充分利用童話使小學生受到良好的教育，讓童話引導著小學生樹立正確的人生觀、價值觀、評判觀，從而使小學生的心理向著健康的方向發展。

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