高中政治課教學有效性的實踐性探索

楊璐

【摘 要】新課程與傳統課程不同，強調倡導以學生為本，關注全體學生的發展。因此，高中政治課教師必須按新課標要求，堅持以學生為主體，發揮學生的主體作用，提高政治課教學的效益，構建有效的課堂教學，才能在新的課程背景下有所作為。

【關鍵詞】新課程；高中政治課；教學；有效性；實踐性探索

傳統課程強調考試分數，以培養少數人為目的，忽視了大多數學生的發展，其效果在多數時候是低效甚至是無效的。因此，在新課程背景下，如何構建有效的課堂教學是政治課教師的必然選擇和不懈追求。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和每個學生都面臨的最大潛在危險。”教學是否有效，并不是看教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。那么，如何提高政治課教學的有效性，獲得最佳的課堂教學效果，結合教學實踐，我以為可從以下幾個方面努力。

一、精心設計導入，激發學習興趣

俗話說：良好的開端是成功的一半。一堂課上得是否有效，跟導入有很大的關系。導得好，能提高學生學習的欲望；導不好，會抑制課堂氣氛，影響教學效果。因此，創設情景、精心設置導入，充分調動學生學習的積極性，可以為推動教學發展作好輔墊。例如，高一經濟生活《國家財政》這一框時，可以滬昆高鐵經過某地這一學生身邊比較熟悉的事例為背景材料，精心設置有層次性的問題：（一）高鐵建設所需要的巨資個人能承擔嗎？（二）如果個人不能承擔，那么滬昆高鐵誰來出資？（三）你認為還有哪些建設是由國家來承擔的？通過這幾個問題的設置，就把《國家財政》所包含的“錢從哪里來？用到哪里去？怎么用好？”幾個知識點勾勒出來。事實證明，精心設計教學導入，能做到一石激起千層浪，讓學生興趣大增，有了學習的興趣，學生就會主動探究，教學效果自然生成。

二、營造民主和諧氣氛，培養合作探究習慣

美國緬因州國家實驗室研究的“學習金字塔理論”認為，同樣的學習內容由教師完全進行講授，兩周后學生對所教內容的記憶平均率不足10%，由學生進行討論，記憶平均率可達75%，由學生教別人，記憶平均率可達90%。因此，教師放棄滿堂灌的落后教學方式，培養學生養成自主、合作、探究的習慣是構建有效課堂教學的重要環節。而要培養學生自主、合作、探究的習慣，教師必須營造一個愉悅、民主、和諧、開放的課堂氛圍，以學生為中心，發揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需求。例如，高一經濟生活《新時代的勞動者》依法維護勞動者權益這一知識的教學，可以引入這樣一個事例：農民工王某到一私營企業打工時患上“塵肺病”而企業主沒有給予經濟賠償，經過多次交涉卻毫無結果，導致王某采取非法手段維權而觸犯法律。可以設置幾個環環相扣的問題讓學生分組進行合作探究：（一）王某在勞動過程中哪些權益受到了侵害？（二）王某的維權手段合法嗎？（三）你認為王某應怎樣維權？通過分組討論、合作探究，學生知道了作為新時期的勞動者應享有的權益、承擔的義務以及合法權益受到侵害時合法維權的途徑。這說明教師要學會創設情景，引導學生主動參與，勤于探索，培養學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。只有學生的主體作用體現出來的教學，才是有效的課堂教學。

三、實施分層教學，促進全體發展

教學的對象是學生，但學生在智力、健康狀況，情緒意志、社會適應、動手能力等方面是千差萬別的，參差不齊的。正如蘇霍姆林斯基所說“每一個學生都是具體的，一個班的學生學習習慣、行為方式、思維品質和愛好都存在著不同要求，我們必須關注不同層次學生的發展，關注學生的成長。”因此，教師的教必須尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，以學生的學為風向標，以學生的實際狀況和差異制定教學目標、選擇教學內容、選擇教學途徑和方法，也就是說教師要結合學生實際與需要教學分層次的、有選擇的教學。分層次教學可從多方面進行，如教學目標的分層，教學過程的分層，教學評價的分層，以及作業的分層等。例如，舊人教版高三政治常識《我國國家機構的組織和活動原則》中依法治國這一內容的教學，可以根據學生的學習程度設置不同層次的問題：（一）什么是依法治國，依法治國的本質和目的是什么？（二）怎樣做到依法治國？（三）怎樣把依法治國這一原則滲透到日常生活當中？這三個問題的難度由低到高，課堂上分別抽不同層次的同學來回答，層次低的學生不會因為難，答不上來而自尊心受到傷害，層次高的學生不會因易而影響其學習的積極性和上進心。因此，實施分層教學可以讓全體學生都能體會到學習的過程帶來的成功和喜悅，更能促進全體學生的發展，提高政治課教學的有效性。

四、加強學法指導，提高解題能力

學生在課堂中是否學到知識，一個重要的檢驗方式是做練習。但學生在練習中經常出錯，很大部分原因是沒有掌握解題的方法，不注意審題，甚至審題粗心大意造成的。因此，教會學生解題的方法，引導學生勤于思考，培養學生的思維能力是政治課教師的一項教學任務。讓學生學會閱讀、學會觀察、學會分析、學會總結，才能養成良好的學習習慣，找到有效的答題方法。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”因此，在教學中，教師要及時給學生總結解題的方法。例如，解決圖表題：一是看標題明確題目的主旨，確定所考的知識范圍；二是看表格的內容，注意時間和數據的變化，縱向找變化，橫向找差距；三是看注解，注解有助于理解表格的內容。通過加強學法指導，學生的思維能力大大提高，促進了教學有效性和學習效率的提高。

總之，高中政治課堂教學的有效性是一個全新的教學理念，它所關注的不僅僅是傳播知識，更是學生自我的完善和發展。作為高中政治課老師，必須樹立以學生為本的教學理念，為學生的全面發展提供平臺和機會，讓學生主動積極參與思想政治課教學，實現有效的課堂互動，才能真正實現思想政治課堂教學的有效性。