情景教學在初中歷史教學中的應用

秦建新

【摘 要】在現階段的初中歷史課堂教育的過程中，大量的知識講解讓歷史知識失去了其本身的趣味，這種情況下，學生自身的理解和認識得不到充分的發揮，學生在課堂上只能被動的接受知識，也很難提高學生的學習效率，引導學生形成正確的歷史觀，所以在新課改的背景下，要注重在初中歷史的課堂教學中引入創新性的教學方法，提高學生的學習興趣，本文就重點探討在初中歷史教學中情境教學方法的運用。

【關鍵詞】情景教學；初中歷史

一、引言

在現階段高考導向的教育體系中，很多學科教育的課堂教學活動都是為了高考做鋪墊，初中歷史的學科教育也不例外，在現階段的初中歷史課堂教育中，將歷史的知識以及事件人物等都細化為一個個的知識點，通過教材和老師的講解，將歷史事件和人物的認知和評價都模板化，學生只需要記住書本中的知識點，繼而在考試中獲得比較好的成績，就算是完成了教學的任務了，因此學生在課堂中只能被動的接收知識，而不能自主的參與和闡述自身的觀點，長此以往就讓學生失去了學習的興趣，而且也讓本該生動的歷史課堂變得枯燥乏味。

而情景教學法是通過對特定問題和理論進行剖析并設定特定的情景，讓學生能夠在實際的情境中去學習和理解理論的知識，這種教學方法的好處是減少了枯燥的理論和知識的講解，而是將具體的知識點具象化的表現為一定的情景，讓學生能夠切身的參與到情景的構建和發展過程中，并在通過參與的過程去實際的理解和體會具體的知識和理論，保證學生的課堂主體地位能夠進一步的凸顯，同時也能最大限度的發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，引導學生科學歷史觀的形成，滿足素質教育的要求。

二、初中歷史教學應用情景教學法的策略

（一）指導思想

因為情景教學方法和傳統的教學方法并不相同，它所注重的學生的全方位的參與，凸顯學生的課堂主體的地位，因此在將這個教學方法實際應用到課堂教學的時候，首先要確立一個指導思想，即在參與中學習，在互動中交流；在這種教學模式下，教師只是課堂的組織者和學習的共同參與者，因此在情景教學的過程中，教師并不需要過多的干擾，而是應該讓學生充分的發揮，對于書本的知識以及歷史的事件和人物都能很好的闡述自己的觀點，教師要注重觀察學生的行為模式，及時矯正在教學過程中所發現的學生行為模式的偏差。而且教師在設定具體的情景的時候，要注重趣味性和教育性的結合，要注重構建輕松活躍的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松的心態下，自由的發揮，充分的學到知識以及發散思維，全方位的提高學生的能力，滿足素質教育的要求。

（二）問題情景

這是情景教學中一個比較重要的方面，教師針對教材中的某個特定的問題，或者某方面的問題，讓學生自主的學習和查閱資料，并在課堂上和教師交流學習的心得，教師在交流的過程中為學傳授知識點，促進學生對理論的記憶和了解，比如在講述北宋經濟發展的時候，教師首先讓學生在課余自主的熟悉書本的知識，并通過查閱資料了解北宋經濟發展中有代表性的事件和發明，在課堂上，教師讓學生自主的發言闡述自己的觀點，教師進行一一的總結并分別解答學生在自學過程中的問題，而且教師在講到北宋的經濟總量的時候，也順便就提到了北宋的人民富裕但是國家并不強大的問題，并和當代中國的發展情況相結合，這就不僅讓學生學到了歷史的知識，掌握了基礎的歷史事件和對朝代的認知，也讓學生學會將歷史聯系實際生活，在歷史的發展潮流中，尋找借鑒和經驗，培養學生科學的歷史唯物史觀，充分的帶動課堂的氛圍，提高教學的質量。

（三）討論情景

在這種情景模式下，教師在講述過書本的知識后，將特定的知識點包含在特定的問題中，讓學生展開討論，并結合自身所學到的知識，自由的發揮，提出自己的觀點，比如筆者在講述唐朝的發展歷程的時候，就給學生創造了一個討論的情景，筆者所提出的問題是如何評論武則天的歷史地位和是非功過，因為這個問題在當今的史學界并沒有定論，所以這是一個完全開放的問題，學生可以根據自己的理解和認知自由的提出觀點，有的學生說她是對父系社會體系的破壞，阻礙了歷史發展的進程，也有的學生說她在位期間唐朝的經濟文化和軍事等方面都獲得了長足的進步，而且其用人的理念以及治理國家的理念都遠超當時的社會狀況，所以其本身的存在是促進了社會的發展的。在自由討論的氛圍下，學生都能自主的闡述自己的觀點，不僅讓學生加深了對于書本知識的理解和記憶，更重要的是讓學生能夠有更多參與和發揮的空間，發散學生的思維而不僅僅是被動的接受知識。

（四）角色扮演模式

這個模式是通過設立特定的歷史場景，讓學生扮演場景中特定的人物，讓學生能夠親身的去體會歷史發展過程中的大事件，并體會其意義和價值。比如筆者在講述遠古人類的時候，就為學生編了一部啞劇，就是“北京人的一天”，即讓學生扮演北京的元謀人，模仿他們覓食以及群居，筆者在這個短劇中加入了他們使用器具以及發明石器的過程，整個啞劇的表演趣味性十足，讓課堂中充滿的歡聲笑語，學生都積極的參與到情景劇的表揚中來，并主動要求體驗不同的角色，而且細節的設計讓學生能夠親身的體會人類的由來以及發展的歷程，并讓學生能夠體會到自然環境決定了人類發展的觀點，通過這個情景劇的表演，將書本的知識完全的呈現在了學生的面前，讓學生有了更加生動的體驗和感知，而且也構建了活躍的課堂氛圍，讓學生全身心的參與到課堂活動中，實際證明，通過課堂表演后，很多學生的學習興趣得到了進一步的提升，也方便了教師下一步教學工作的展開。

三、結語

綜上所述，在傳統的教學理念指導下，初中的歷史教學已經顯示出了和學生需求不相適應的方面，所以在初中的歷史課堂教學中引入情景教學法，通過多樣化的情景設計，讓學生能夠親身的去體驗不同的歷史事件和人物，讓學生在感知的過程中對于書本的知識有更加深刻的了解，同時也能引導學生發散思維，提高獨立思考、自主探究的能力，促進學生的全方面發展。